提高高中歷史課堂實效性的若干途徑探討

蔡春蓉

[摘 要]長期以來歷史課給人們的印象都是枯燥乏味的，課堂氣氛不活躍，學生缺乏積極性，課堂效率低下。采取“以學生為中心”的教學模式，合理運用多媒體豐富學生獲取知識的途徑，精心設計課堂導入、設問等方法，有利于提高高中歷史課堂實效性。

[關鍵詞]課堂實效性 以學生為中心 課堂導入 設問

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）220099

長期以來歷史課給人們的印象都是枯燥乏味的，課堂氣氛不活躍，課堂效率低下。提高課堂實效性是歷久彌新的話題，是很多教育工作者在研究的課題，如巴班斯基優(yōu)化教學理論追求的就是如何以最少的時間獲得最優(yōu)的效果；夸美紐斯提倡班級授課制就是為了“尋求并找出一種教學的方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學”。那么如何提高高中歷史課堂實效性呢？

一、合理運用多媒體開展高中歷史教學

教學效率的高低一定程度上取決于人的感官參加感知活動的程度，感知教材的方式越多，對教材就掌握得越牢固。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合的一種教學方式。例如在學習《美國獨立戰(zhàn)爭》時，為了使學生對兩百多年前的美國有一個較為全面的了解，筆者要求學生先上網(wǎng)查閱美國獨立戰(zhàn)爭的背景和起因，讓學生全面了解美國誕生的整個過程。在課堂上，通過引導學生觀看《美國獨立戰(zhàn)爭》電影片段，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲望，提高了課堂教學的有效性。

二、在高中歷史課堂貫徹“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”的教學理念源于美國教育家杜威的“以兒童為中心”的教育理念。 “以學生為中心”就是要改變過去在教學中以教師為中心的做法，改變填鴨式、灌輸式的教學模式，主張發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。“以學生為中心”不是放任學生漫無目的地學習，而是在教師的指導下，讓學生始終圍繞“教學目標”這個主線學習。例如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師可以提出問題，讓學生帶著問題去學習，通過小組合作討論的形式得出結論。在整個過程中教師要注意引導學生，仔細觀察學生能力的變化，該放手時則放手，讓學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

三、精心設計高中歷史課堂導入

課堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好的開端等于成功的一半。積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而富有啟發(fā)性的導入語可以激發(fā)學生的思維興趣和學習興趣，使原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動、有趣，所以教師要爭取一開始就引人入勝，把學生吸引住。比如教學《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，可以首先通過投影儀呈現(xiàn)中國國旗和美國國旗，讓學生辨認并說出中國國旗的顏色和大小星的意義，以及美國國旗的十三條和五十顆星的含義（十三代表獨立前的北美十三洲，五十代表現(xiàn)在的五十個洲）。然后提問：“同學們對美國還有哪些了解呢？”學生自由發(fā)言（聯(lián)系美國當今的政治、軍事、經(jīng)濟情況），教師接著說道：美國是當今世界頭號政治、經(jīng)濟、軍事強國，在國際事務中處于十分重要的地位。然而你知道嗎？兩百多年前，美國卻是英國的殖民地！那么，美國是如何擺脫英國的殖民統(tǒng)治實現(xiàn)獨立的？今天我們就來學習《美國獨立戰(zhàn)爭》這一課。

四、精心設問，提高高中歷史教學效率

設問是進行課堂反饋的一個重要手段，是教學過程中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生求知欲望的重要方法，是推動師生有效互動的載體。教師在提問時要盡量減少學生能用“是”或“否”回答的問題，因為這樣的問題會減少學生的思考程度。教師要根據(jù)課堂教學目標、內(nèi)容以及學生的實際需要，精心設計具有針對性、層次性、啟發(fā)性、開放性的問題，巧妙實施課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的教學功能，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生積極、主動地參與教學，促使學生自主探索、深入研究教學內(nèi)容，促進課堂教學的有效進行。例如，教師教學《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，可以先讓學生學習相關資料，然后設置問題：日本統(tǒng)治者為什么發(fā)動這場戰(zhàn)爭？你認為清政府應當采取什么樣的應對策略？如果你是英法等西方列強，你會持怎樣的態(tài)度？這樣讓學生在教師的引導下積極思考、認真分析，使學生認識到“落后就會挨打”的歷史教訓。

課堂提問需要教師精心設計，將問題設在重點處、關鍵處、疑難點處，要體現(xiàn)出教師的主導作用。教師要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，加強教與學的和諧互動。設計課堂提問時，教師要心中有學生、教學目標、實施策略。優(yōu)質(zhì)的設問是課堂教學中的潤滑劑、調(diào)節(jié)劑和催化劑。通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅力，真正激活學生的思維，使課堂教學實效性大為提高。

總之，強化有效教學的意識與能力，將科學的教學方法和手段合理地運用到各個教學環(huán)節(jié)，提高高中歷史課堂實效性，是一個值得高中歷史教師不斷探索的課題。

（責任編輯 龐丹丹）