Z高中課堂教學改革中教師阻抗因素的實證研究

摘要：通過問卷調查和訪談，發現Z高中課堂教學改革中教師阻抗具體表現為：部分教師教學觀念陳舊，適應新教學模式能力不足，對課堂教學改革認同感低。筆者認為Z高中應該調整課堂教學改革對教師的客觀要求，引導教師正確解讀教學模式改革的理念，制訂切實可行的教師考評檢測制度，積極推進新課堂教學模式的推行。

關鍵詞：課堂教學；改革；教師；阻抗因素

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）23-0100-02 收稿日期：2016-06-20

作者簡介：譚冬冬（1991—），女，湖北十堰人，華中科技大學碩士研究生，研究方向：學位制度與研究生教育。

從2012年9月到2015年底，S市Z高中以成功教改中學為典范，結合學校實際構建“樂學”課堂，進行了近3年的課堂教學改革。筆者以Z高中教師為調查對象：發放問卷60份，回收有效問卷53份，回收率88%；參與此次調查的高一教師30人、高二教師30人；文史類教師21人，理工類教師39人；另隨機訪談教師8人。筆者調查在此次課堂教革中教師阻抗的具體表現并提出建議，以期促進該校教改的成功。

一、Z高中積極構建“樂學”課堂，深入推進課堂教學改革

《湖北省普通高中新課程改革實施方案》頒布后，Z高中迅速組織全體教師深入學習，并選派擔任新課程教學的教師參加了省、市組織的新課程培訓和網上遠程全員培訓，實行“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”。組織教師到湖北省十堰市東風高級中學、湖北省十堰市第一中學、湖北省十堰市鄖陽中學、河北衡水中學學習課堂教學改革經驗。學校又結合省級示范高中的創建，重點對新課程理念下課堂教學模式和教學方法與全校師生進行了交流。

1.堅持學生主體和教師主導

教師在課堂教學中，按照“貼近學生、貼近實際、貼近生活”的原則積極創設教學情景，激發學生的學習興趣。按照“問題引領—自主探究—發現結論—論證運用”四個基本環節，形成不同科目、不同課型、不同教師的教學模式及課堂特色。 注重學思結合，運用啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、自由探究、敢于質疑和挑戰權威的學習氛圍，促進學生做學習的主人；注重知行統一，強化實踐環節，重視能力培養，讓學生體會成功；注重因材施教，挖掘每個學生的優勢潛能。

2.注重營造“樂學”環境

學校激勵教師對導學案的探究、制訂、完善和推廣。教師們在導學案的制訂中堅持做到：在明確課程要求、了解學生的基礎上，突出重點、把握難點，有針對性地處理關鍵教學環節；注重結構，張弛有度，循序漸進，注重新舊知識的連貫性和思想方法的累積性。同時Z高中教師在設計練習時，有計劃地設置難度和障礙，梯度適中，進而開展有效的變式，在提高訓練水平的同時再為學生制訂“學習自助餐”，讓處于不同發展階段的學生得到較好的發展。在全校推廣小組管理與小組評價，為學生提供合作交流的機會，使學生在同伴互助中積極成長。通過教師對小組整體性的學習過程和成效評價、小組內的互幫互促與互評，以教學評價促進學生的發展，使每一個學生都得到最大限度的幫助和最大的進步，在成功的體驗中不斷提高。

二、Z高中實施課堂教學改革教師阻抗因素調查結果

通觀眾多課堂教學改革的案例發現：課堂教學的改革也是教師的變革。只要教師自身轉變教學觀念、方式和角色，課堂教學改革的順利實施和成功就是不難的。但如果教師本身教學觀念陳舊、教學行為不科學，那他就會成為教改路上的阻抗因素。

1.教師思想觀念保守，排斥改革

Z校此教學改革的理念意在讓教師充分主動發揮主導作用，促進學生成為學習主體。針對這一問題，提出：“您認為在高中教學中是否有必要運用現在的教學模式？”雖有53.0%的教師提出是有必要的，但是仍有3.9%的教師認為是沒必要的，有43.1%的教師認為有必要進行教改但是又覺得實施起來難度大。筆者還發現其中認為有必要進行教改但是難度大的教師中，大部分為學校中年偏老年教師。該部分教師由于多年從教生涯，已經發現了傳統課堂教學模式的缺點，他們有教改的愿望，但多年的從教經驗也使得他們容易墨守成規，又無意中排斥教改。

當問到“您認為現在的課堂教學過程中，教師和學生各自的角色地位”時，有45.0%的教師承認學生應該是學習主體，教師應是學生學習的向導和輔助者，但是仍有10.5%的老師仍堅持保守的傳統思想觀念，認為教師主宰課堂，教師就是指揮官，學生聽從指揮即可。總的來說，對于該校的教改，教師并未在思想觀念上與新教改同步。

2.教師自身能力不足以應對課堂教學新模式

在傳統的教學模式中，教師提前備課、預設課堂教學情景等。以前教師只是考慮如何教的問題，但是此次的教改則是圍繞“學生如何學”，教師要做的就是隨時準備幫助學生解決遇到的困難。因此，這在一定程度上就要求教師不論對學科專業知識有再精、再深的把握，也需要在組織、引導等教學策略上靈活運用。

當問到“您認為實施現在的課堂教學模式是否增加教師備課負擔”時，有86.8%的教師都反映增加了負擔。當問到“一節課40分鐘，您通常講課時間”時，眾多教師表示上了講臺后“下不來臺”。筆者又進行了訪談，了解到許多“下不來臺”的教師主要集中在數學、物理等理科類的教師隊伍中。此類學科的教師不僅要按照教改的要求進行課堂教學模式改革，還要花更多的時間和精力去思考如何去引導學生。因此，新課堂教學模式讓這些教師感到有一定難度。

3.教師混淆主體與主導，課堂教學“不作為”

Z高中在進行課堂教學中，許多教師未真正把握“教師主導”的角色定位。

當問到“在猜想與假設過程中，您大多數時候傾向于哪一種”時，有24.5%的教師回答“盡可能給出較多的信息，讓學生從中歸納得出假設”；有3.8%的教師回答“盡可能少地直接呈現信息和知識，鼓勵學生大膽探索與猜想”；有51.7%的教師則是完全交由學生，讓學生自主自覺探索知識。教師的作用不容忽視，如果教師僅僅抓住“學生主體”，而忽視自身的“主導”作用，這必然影響課堂教學的整體效果。在問到“在總結反思教學情況方面，您的做法是什么”時，有30.2%的教師偶有反思，有3.8%的教師很少反思甚至是從不反思。新的課堂教學模式提倡學生做學習的主人，教師也不能將教學效果的好壞歸結在學生方面，而教師自身作為教學主導的角色，放松對自身的要求。

4.教師對教學改革缺乏認同，滿意度低

許多學者都提出了教師對教學改革的態度很重要，沒有對教育改革這項活動的專業關切，教師將不會為變革付出額外的努力。問卷調查結果顯示，Z高中大部分教師對此次進行的課堂教學改革持消極態度，自然而然地會出現教師對當前學校教改的低滿意度。調查問卷在一開始就問到“您對Z高中現在的課堂教學模式滿意嗎？”，僅有7.5%的教師表示很滿意，有35.8%的教師表示較滿意，有26.6%的教師則表示一般，勉強滿意，有30.1%的教師則是不滿意現在的課堂教學模式。

在對不滿意原因訪談調查中，教師選擇最多的是變革理念理想化。縱觀現如今推行的課改和教改中，教師的地位并未得到充分的肯定，或是對教師的重視只停留在口號上。因此，倡導教學改革的領導層應當高度重視教師的地位，否則，再先進的變革理念和再多的措施都是枉然。

三、對策與建議

邁克·富蘭（M.Fullan）說：“教師的信念、思想和價值觀等的真正變革是最難發生的，通常需要經歷較長的時間?！?/p>

1.調整課堂教學改革對教師的客觀要求

徹底轉變具體的課堂教學模式，對具有幾十年教學經歷的教師而言是較大的沖擊和挑戰。這時如果再給教師提出一些硬性的但遠遠超出他們實際接受能力的要求，就會加重教師的消極情緒，進而不利于課堂教學改革的推行。因此要調整教學改革對教師的客觀要求，就要堅持“教師為本”的教學改革觀念。教師不僅是課堂教學改革的重要執行者，還是課堂教學改革中需要接受改革的主體。因此，在實施新課堂教學模式時，要將改革的要求和目標具體化為教師改善教學的內在需要和動力，對教師的努力和轉變給予理解和支持，從而促進教師自身價值的實現。

2.引導教師正確解讀教學模式改革的理念

思想觀念是總閥門，如果打不開，如何努力效果也不會明顯。學校應組織教師進行參與式培訓，鼓勵教師與來校培訓的課程專家就教改中遇到的困難面對面進行深度交流；另外，則是邀請課程教學專家直接參與到教改的實踐中。教師通過與課程專家的直接交流，從而學習已有的教學改革實例，這必將有助于將新課堂教學模式理念具體化為課堂教學行為的指導。另外，參與式培訓有利于充分利用和分享教師的豐富教育教學經驗。

3.學校要制訂切實可行的教師考評檢測制度

眾多中學教改的成功，一個重要因素還在于有一整套制度體系為其服務。學校要根據本校的實際情況，制訂符合新課程理念要求和促進新的課堂教學模式的考評檢測制度。考評檢測制度要打破以往將學生學習成績作為教師工作業績進行評測的傳統方式，建立以教師自評為主，學生和同事共同參與的考評檢測制度。考評檢測教師課堂教學的成效，主要維度應該是教師在課堂中如何引導學生進行合作、討論、交流、思考等，也就是說考評檢測制度關注的是教師如何促使學生學習。

4.加強領導，積極推進新課堂教學模式改革

學校應成立“學術委員會”“課程指導委員會”和“學科課程小組”，制訂一系列相關制度，明確工作職責和工作步驟，積極開展工作，對實施新教學模式的思想動態、工作態勢、重難點問題進行深入的調查研究，并有針對性地采取得力措施推進課程改革。學校的主要領導力量和教學骨干每學期聽課不少于30節次，同時要通過定期召開教師、學生座談會，實行推門聽課、問卷調查等形式，及時了解教情、學情，收集新教學模式實施過程中教師、學生遇到的困惑，并組織人員對困惑進行分析并提出指導性意見及解決辦法。

參考文獻：

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