創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學習興趣

徐新梅

摘要：多年教學實踐證明，要保持學生學習數(shù)學的興趣，在教學中要注重問題情境的創(chuàng)設。問題情境就是學生溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學知識之間的紐帶，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要途徑。是引發(fā)學習動機、激發(fā)學習熱情、增強學習信心、提高課堂實效的策略。

關鍵詞：創(chuàng)設；問題情境；激發(fā)；學習興趣

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0139-01

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種問題情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣，以及學好數(shù)學的愿望。”張丹老師說：“要激發(fā)學生的探索和創(chuàng)造，需要提供給學生一個‘問題場，好的情境無疑起到了‘場的作用。”因此，問題情境的創(chuàng)設越來越受到大家的重視，在教學中，要創(chuàng)設一個合理的，具有吸引力的問題情境，我們首先就要研究課標，在達到課標要求的同時，根據(jù)學生的認知特點和生活經(jīng)驗大膽地對教材所呈現(xiàn)的情景進行改編，力爭探索出最適合我們學生的問題情境，讓學生從被動的聽到積極地學，激發(fā)學習熱情、增強學習信心、提高課堂實效。下面結合教學實際，談談如何在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境激發(fā)小學生學習興趣。

一、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境

數(shù)學來源于生活，高于生活，最后又應用生活，生活是數(shù)學的寶庫，無數(shù)數(shù)學問題等待開發(fā)利用。因此，作為我們教師，要充分挖掘生活中的資源，創(chuàng)設學生所熟悉的生活問題情境，把數(shù)學知識寓于生活情境中，使數(shù)學知識變抽象為具體，變枯燥為生動，只要能激發(fā)學生的學習興趣和愛好，就能促使學生自然而愉快地探究知識，有利于學生學好數(shù)學。

如，趙清霞老師在教學《植樹問題》時，導入部分設計了這樣的問題情境：“同學們都喜歡唱歌，就讓我們一起來唱唱《幸福拍手歌》，雙手不僅能創(chuàng)造出幸福的生活，還有許多有趣的數(shù)學奧妙等待我們去探究，去發(fā)現(xiàn)，下面請同學們伸出你的右手，將五指并攏，再張開，并數(shù)一數(shù)五個手指之間有幾個間隔？引出‘間隔和‘間隔數(shù)兩個概念，在理解概念后，找找生活中類似‘間隔的實例。”學生的積極性一下子就被調動起來了，個個躍躍欲試，從手指間隔引發(fā)到樹與樹之間，同學之間，樓梯之間等等，拉近了數(shù)學與生活的距離，擴大了學生的認知視野，拓寬了學生的思維空間，既滿足了學習和理解數(shù)學知識的需要，又體會了數(shù)學的價值，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣。

二、利用活動游戲創(chuàng)設問題情境

好動是孩子的天性，在教學中創(chuàng)設學生所喜歡的活動，引導學生愉快地參與，將學生置于學玩結合的活動中，既能滿足動的需求，又能達到啟智明理的效果。

如：著名特級教師吳正憲在教學“平均數(shù)”時就創(chuàng)設了一個非常有效的活動性的問題情境：將全班學生分成A、B兩個組，每組派4人進行排球比賽。一會兒A組學生發(fā)現(xiàn)本組排球總數(shù)超過B組，都歡呼起來。這時吳老師自告奮勇地加入B組參見比賽，頓時B組的總數(shù)明顯增多，A組的學生很不服氣，大喊不公平。吳老師立即提問：“那么怎樣才能公平呢？”學生有的說：“A組也加一人。”吳老師追問：“如果不允許加人呢？”矛盾激化了，這時有個學生站出來邊說邊比劃：“可以把每組排球的個數(shù)勻勻”這個“勻勻”表明學生已從實際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，吳老師便水到渠成地引入“平均數(shù)”這一概念，并共同探索求平均數(shù)的方法。這樣吳老師就把枯燥的數(shù)學內容融到了生動有趣的問題情境，是學生真正感悟到學習平均數(shù)的必要性，也充分體現(xiàn)了數(shù)學課改的新理念。

三、通過演示操作創(chuàng)設問題情境

多媒體教學是一種新型的輔助手段，它集圖形、文字、聲音、動畫于一體，能變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使復雜問題簡單化，枯燥問題興趣化。在課件的直觀演示下，教師還應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，使學生的手腦有機結合，思維才會更加活躍，學生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，在教學時，教師要把關鍵的、學生想象起來有難度的地方進行演示，促進學生對問題的理解，讓學生茅塞頓開，豁然開朗。如：高臘芬老師在教學《一個數(shù)乘分數(shù)》時就創(chuàng)設了一個非常形象的直觀性問題情境，探討×的意義和計算法則時，課件出示一個長方形紙，讓學生說出它的怎樣表示？動畫折出了這張紙的并涂上紅色，那的又該怎樣折呢？在學生口述的基礎上，課件演示了的剛好是這張紙的，有了課件形象直觀的演示，再讓學生自主動手探究×=（ ），從而得出一個數(shù)乘分數(shù)的意義和計算法則。這樣的情境創(chuàng)設，在學生原有的認知基礎上，通過操作、觀察、合作，從特殊到一般，讓學生不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、培養(yǎng)了學生的歸納能力，滿足了學生的活動欲望，激起了學生的探究興趣，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情，從而真正體現(xiàn)了學生是課堂的主人。

四、強化練習應用創(chuàng)設問題情境

練習是學生主動學習的有效形式；是學生掌握知識，形成技能的必要途徑；是提高學生能力，發(fā)展學生智力的重要手段；是引導學生教學認知結構外化的一種信息反饋活動；是培養(yǎng)學生良好的心理品質和思維品質的重要方法。因此，教師要精心設計練習，讓學生運用所學知識和方法，解決一些簡單的實際問題。一方面可以幫助學生增強對知識的理解，了解知識的價值；另一方面，可以增強學生學習和應用數(shù)學知識的信心，達到學以致用。如：李曉鳳老師在教學《用連乘解決問題》時，設計了這樣的練習情境，請同學們算一算李老師每天批改兩個班的作業(yè)大約需要多長時間？給學生一個收集信息、篩選信息、重組信息的機會。關注了學生學習的過程，將純粹的數(shù)學問題賦予一定的現(xiàn)實背景，同時也讓學生在計算的過程中體會到了老師每天工作的辛苦，無形中學生就會自覺地、高質量的完成作業(yè)，幫助學生學好數(shù)學，學會生活。

總之，問題情境的創(chuàng)設方法很多，只要教師能夠有機地整合不同版本的教材，深入挖掘教材編寫意圖，找準本課的教學目標，根據(jù)本班學生的實際情況，在重點和關鍵點處進行教學上的加工和創(chuàng)造，力爭把主動權交給學生，觸及學生的興奮點，讓學生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，就是有效的問題情境。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[S].北京：師范大學出版社，2012.

[2]張丹.小學數(shù)學教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010.7：24-26.