基于綠色建筑設計能力提升的建筑學專業教學改革探索

董海榮++常征?í?

摘要：分析綠色建筑背景下建筑學專業人才的需求，以及目前建筑學專業人才培養存在問題的基礎上，對建筑學專業進行了教學改革的探索：建立“一軸兩翼”的技術與設計融合的課程體系；構建“貫通課內課外”的實踐教學體系；拓展整合建筑技術系列課程的教學內容；建筑設計與建筑技術融合的課程教學“橫向化”；創新多元化的教學方法及評價體系。

關鍵詞：建筑學專業；綠色建筑；設計能力；教學改革

中圖分類號：TU-4文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2016）04009505

面對當今的能源危機、環境污染，綠色建筑在全壽命周期可以最大限度地節約資源（節能、節地、節水、節材）、保護環境，為人們提供健康、適用和高效的生活環境，成為中國新型城鎮化建設與可持續發展的必然要求。綠色建筑的發展，使建筑技術日益受到更多的關注和重視；綠色建筑思潮的影響對綠色建筑人才的培養提出了新的要求。高校應及時對建筑學專業教學與課程、培養模式等進行相應的調整。

在綠色建筑背景下，相關高校進行了綠色建筑設計教學的改革，大部分是課程建設方面的改革。例如，劉煜等人[1]為提升學生綠色建筑創新設計能力

，提出建筑設計課程在題目設置、教學方式、輔助手段等方面的改革。葛堅等人[2]提出建筑技術類課程采用大規模在線網絡課程、探究性實驗、國際合作教學等方式的改革。也有對建筑設計與藝術整合的模式進行研究，例如，黃靖等人[3]剖析了英美建筑教育中對建筑技術與設計的整合，歸納出“從理論到實踐”、“從實踐到實踐”的思路和方法。文章為適應綠色建筑發展，提升建筑學專業學生綠色建筑設計能力，在建筑學專業的課程體系設置、培養模式方面進行了探索。

一、“一軸兩翼”的人才培養課程體系

傳統的建筑學專業課程體系一直延續舊的框架體系。課程設置采取以專業為軸心的“公共基礎課—專業基礎課—專業課”的“三段式”課程模式，課程設

置包括5個體系和4個模塊。5個體系分別為一般基礎系列、技術基礎系列、專

業認識系列、專業方法系列和專業應用系列。4個模塊分別為通識課程模塊、學科及專業基礎課程模塊、專業知識模塊、集中實踐課程模塊[4]，如圖1所示。這種課程體系致使各門課程相對獨立，學生難以把相關的課程聯系起來，課程的知識范圍也就越來越窄。而且，傳統的建筑學專業課程體系設置基本是以建筑設計為主線，建筑技術類課程與建筑設計之間沒有很好地銜接，致使建筑設計創作和技術成為兩個獨立的元素，不能培養學生應用技術解決問題的能力。在綠色建筑背景下，建筑技術與建筑藝術之間相互滲透和融合的趨勢日益明顯，建筑技術正在向更高層次上走向綜合化和整體化。為了提高人才的適應性、創新性，必須轉變傳統的培養模式，改變課程體系設置中只注重專業知識的系統性，而是要強調專業課程的綜合性和整體性[5]。

為提升綠色建筑設計能力，須把建筑學專業的技術與設計整合，構架建筑學專業的課程體系為 “一軸兩翼”的框架形式，如圖2所示。

新的課程體系框架中，“一軸”指的是建筑設計這條主軸線，“兩翼”代表現代建筑技術科學和人文藝術素養， 即“以建筑設計為主線，以現代建筑技術科學和人文藝術素養為支撐”的思路，把建筑技術與建筑設計有機地結合起來。一、二、三年級以通識教育、專業基礎知識和基本設計能力的教育為主，四、五年級以提高實踐能力、創新能力和研究能力的拓展性教育為主。主干核心課程是與建筑設計相關的基礎和專業課程，為學生的建筑設計奠定基礎；數字設計是綠色建筑設計的輔助手段，根據目前綠色建筑設計發展趨勢，設計的每一階段增加數字設計和綠色技術應用相關的內容，保證每一年級主干設計課都有對應技術類課程的支撐，真正實現建筑技術與藝術的完美結合。培養學生進行建筑設計時在考慮造型、功能等因素的基礎上創造出具有舒適的室內外環境、能夠節約能源、減少對環境污染的綠色建筑。

二、拓展整合建筑技術系列課程

建筑學專業的建筑設計課程是主干，貫穿于建筑學的整個教學過程，建筑學一直有“重藝術、輕技術”的觀念，學生較多地考慮功能和造型因素，對于建筑技術的應用考慮甚少，甚至從來不考慮，這也使學生學習建筑技術類課程缺乏興趣，使建筑技術和藝術不能融入一體[5]。但是建筑的技術和藝術密切相關，相互促進，綠色建筑是技術和藝術的結合。一方面，綠色建筑的設計需要多方面的技術支撐，另一方面，新技術、新材料的出現對建筑學教育提出更高的要求，傳統的教學內容需要調整和改進，拓展整合技術類課程教學內容。教學內容的改革主要有：刪除已經淘汰的技術知識，整合相關課程重復的內容；增加綠色建筑、生態建筑等技術原理知識，適應時代對建筑發展的要求；增加計算機輔助設計內容，以便學生創作出技術含量高的綠色建筑作品。

三、“貫通課內課外” 的實驗教學模式

實驗教學不僅使學生加深了對理論知識的理解，有效地掌握知識，把所學理論知識與實際緊密結合，而且通過實驗設計、實驗操作、整理記錄資料、分析結果等，鍛煉和培養了

學生的想象能力、歸納能力、分析和解決問題的能力。綠色建筑設計技術應用的可行性、適用性需要通過實驗來檢驗或證明，所以，在搞好建筑技術類理論教學的同時，必須重視綠色建筑技術相關的實驗教學。

技術類實驗要“貫通課內課外”，注重實驗的社會性、體驗性和時代性，把創新能力培養貫穿實驗教學的始終，通過實驗培養團隊合作能力。課內實驗保證學生基本知識的掌握，課外實驗可以自主選題科研立項、參加教師科研項目、參加學科競賽活動、申報大學生創新創業項目。

四、“多層次遞進”的人才培養模式

技術類課程是在建筑設計過程中有效地實現綠色建筑設計的物質載體與手段。技術類課程在建筑設計教學中的融合是“多層次遞進”的，從一年級到五年級，對于每一個建筑設計專題，將建筑技術類課程用分層次遞進的方式滲透在建筑設計的教學中，把建筑設計與建筑技術融合的課程教學“橫向化”，實現技術與藝術課程教學的完美融合。多層次遞進課程教學安排見表1。

通過建筑技術類課程實踐環節的訓練，培養學生樹立建筑整體觀念，協調好建筑藝術與建筑技術的關系，使其認識到技術與藝術是一脈相承的，技術是藝術的動力和源泉。在各階段的專題建筑設計中，要求必須考慮綠色建筑技術的應用及分析，促使學生在考慮應該采用何種技術手段實現其所要達到的目的時，主動查閱大量資料，認真研究斟酌，這樣提高了學生學習的主動性和積極性，也把理論知識與實際聯系起來，為建筑技術與建筑藝術的融合打下基礎。畢業設計中同樣要求學生綜合考慮綠色建筑技術的應用，采用計算機輔助設計優化建筑設計，培養學生綠色建筑設計的能力。

五、符合綠色建筑教育特點的“多元化”的教學方式

傳統建筑學專業的教學方法比較單一，基本上是采用多媒體課件與板書相結合的講授，學生進行設計或者完成課后作業。對于建筑設計課程，教師講解基本原理，布置設計任務，學生開始查閱收集資料，接著完成一草、二草、正圖，對于綠色建筑技術的問題對學生不作要求。這使學生的設計只重視功能、交通、體型、表現等內容，對綠色建筑設計的“節能、節水、節地、節材、環保”的“四節一環保”不作考慮，不能培養學生綠色建筑設計的技能。所以，采用符合綠色建筑教育特點的“多元化”的教學方式。

（一）多元化的教學方法

綠色建筑背景下，教學方法除了要充分利用多媒體教學、啟發式教學、講練結合教學等，還可以采用現場教學法、案例教學法以及開展第二課堂等。

1.現場教學法

以往的教學都是在教室內的課堂教學，學生對于一些技術知識的理解總是一知半解，尤其對于綠色建筑，其技術的集成涉及多方面的內容，對于具體應用狀況的理解更是模棱兩可。所以，在教學過程中，根據教學進度安排學生參觀一些已經建好的或者是在建的綠色建筑，對于綠色建筑應用的技術進行現場講解，增加學生對綠色建筑技術的感性認識，既可以把抽象的知識具體化，培養學生把技術的理論知識應用于實際的能力，又可以增加學生學習綠色建筑技術的興趣，對實現綠色建筑設計人才的培養事半功倍。

2.案例教學法

對于綠色建筑設計人才的培養，必須要理論聯系實際。在課堂講授的過程中，采用多媒體課件形象直觀地再現綠色建筑技術如何應用于工程實踐的案例，或者從成功綠色建筑案例中應用的技術為著眼點，講解相應的綠色建筑技術原理。課堂講解的工程案例少，所以，在信息化時代引導學生廣泛應用網絡、電子資料，以及圖書館的圖書資料進行閱讀，拓寬視野。例如，在課程講授過程中時刻注意綠色建筑觀念的滲透，要求學生分組對成功的綠色建筑案例進行解讀，并且要求學生制作PPT并匯報討論。為了督促每位學生都參與到案例的解讀中來，匯報學生由抽簽決定。組織學生討論該建筑采用了哪些綠色建筑技術手段，原理是什么，在今后的建筑和規劃設計中有哪些思考，最后教師做出必要的評價及總結。這種案例教學法對理論知識的應用方面具有良好的效果。

3.開展第二課堂

第二課堂強調培養學生的動手能力和創造能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性和主動性。為了糾正建筑學專業學生設計偏重建筑構思、建筑造型和建筑空間塑造，忽視建筑構造、建筑物理、建筑材料等技術性的內容，學校開設了第二課堂。第二課堂內容可以根據學生的興趣設計多個題目供學生選擇，或由學生自定題目。與綠色建筑相關的第二課堂主要開設綠色建筑設計競賽、太陽能建筑設計競賽、申報大學生創新項目、參與教師科研項目等內容，充分激發學生學習綠色建筑的興趣。

（二）多元化的教學評價體系

傳統的建筑學教學評價，設計類課程基本都是教師根據學生最后圖紙的表現給予評價，技術和基礎類課程評價基本包括兩部分：平時成績和期末考試成績。在綠色建筑背景下，要求學生具備建筑設計時能夠合理利用綠色建筑技術的能力。進行綠色建筑設計，學生的成果涉及的綠色技術內容多且復雜，為促進學生積極主動地充分考慮綠色技術的應用，評價方式不能單一。建筑設計課程的“多元化”的評價體系見表2。

首先，評價形式多元化。綠色建筑設計方案的形成，通常需要對一些綠色技術創造的效果進行分析、推演，整個設計過程很重要，所以，教學的評價體系既要進行終結性評價，更要注重過程性評價。

其次，評價內容多元化。綠色建筑設計涉及的內容多而廣，不僅包括建筑功能、造型，而且包括創造舒適的室內外環境、節約能源而采取的技術分析，所以，強調從建筑功能、環境、外觀、深度等方面的評價，而不能單獨從學生最終表現給予評價。

最后，評價主體多元化。綠色建筑設計過程復雜，為能夠客觀評價學生作品，使學生的設計更好地與實踐結合，評價可以融入答辯、學生評價、教師評價、企業人員參與評價等多種主體。

六、結語

現行的建筑學專業的人才培養經過多年的實踐和改進，已逐步趨近合理，但課程體系結構、教學內容、教學方法等的優化是一個不斷完善的過程。為了適應綠色建筑的發展需求，提升建筑學專業學生綠色建筑設計能力，建筑學專業的課程體系、教學內容以及教學方法的優化必須要注重建筑技術與建筑藝術的結合。參考文獻：

[1]劉煜，劉京華，李靜，等.提升綠色建筑創新設計能力的教改探索與實踐[J].高等建筑教育， 2013，22 （6）： 137-142.

[2] 葛堅，朱筆峰.綠色建筑教育為導向的建筑技術課程教學改革初探[J].高等建筑教育，2015（3）：83-86.

[3] 黃靖，徐燊，劉暉.建筑設計與建筑技術的整合——英美建筑教育的舉例剖析及其啟示[J].新建筑，2014（01）： 144-147.

[4]周嬙.綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究[D].山東建筑大學，2014.

[5]王靜，李廣軍.建筑學專業的課程體系創新探索研究[J].科學咨詢，2010（6）： 123-124.