泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究

周洪斌+史志陶+易順明+徐曉軍

DOI：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.09.026

摘 要： 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的推行，泛在學(xué)習(xí)已成為一種新的常態(tài)。而早期的高職教學(xué)資源庫(kù)由于資源形式比較單一、互動(dòng)性較差，不利于高職學(xué)生開展泛在學(xué)習(xí)。提出泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)遵循資源一體化、類型多樣化、設(shè)計(jì)碎片化、訪問智能化等原則，并通過營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的校園文化氛圍，組建優(yōu)秀的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以及提升高職師生的信息素養(yǎng)等保障措施，更好的服務(wù)于高職學(xué)生的自主化、碎片化學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 泛在學(xué)習(xí)； 高職教學(xué)資源庫(kù)； 自主學(xué)習(xí)； 碎片化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）09-89-03

Study of the construction of higher vocational teaching resource warehouses

in the era of ubiquitous learning

Zhou Hongbin， Shi Zhitao， Yi Shunming， Xu Xiaojun

（Shazhou Professional Institute of Technology， Zhangjiagang， Jiangsu 215600， China）

Abstract： With the implementation of "Internet+" national strategy， ubiquitous learning has become a new normal. But the early teaching resources warehouses are not conducive to ubiquitous learning because of the relatively simple resources and poor interaction. This study puts forward that the construction of higher vocational teaching resources warehouses in the era of ubiquitous learning should follow the principle of integration of resources， diversification of types， fragmentation of design， intelligent access and so on. Also， through building the campus cultural atmosphere of learning at anytime and anywhere， setting up excellent teaching resources construction team and improving information literacy of teachers and students， it is better for the students to improve their autonomous learning and fragment learning， and to improve the quality of talent cultivation.

Key words： ubiquitous learning； higher vocational teaching resources warehouses； autonomous learning； fragment learning

0 引言

泛在學(xué)習(xí)（ubiquitous learning）是指無(wú)時(shí)無(wú)刻的溝通，無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)[1]。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略的推行，泛在學(xué)習(xí)已成為一種新的常態(tài)。泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，打破了學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、起點(diǎn)、目標(biāo)、要求等的統(tǒng)一性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要在更大程度上自由地選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)資源庫(kù)是泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，開展泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究，為高職學(xué)生提供個(gè)性化的教育教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)成才具有重要的意義。

1 早期高職院校教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中存在的一些問題

在各高職院校努力下，已經(jīng)建設(shè)了一定數(shù)量的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，較好的滿足了前期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求。但隨著泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，早期的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)已經(jīng)不適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)的需求了[2]。

1.1 資源不利于智能終端瀏覽

早期的教學(xué)資源主要著眼于學(xué)習(xí)者在PC機(jī)上訪問，而當(dāng)前隨著泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者習(xí)慣通過手機(jī)等智能設(shè)備隨時(shí)訪問，原有的學(xué)習(xí)資源由于受到早期所用的信息技術(shù)的限制的，不能自適應(yīng)設(shè)備屏幕的大小，使得大部分資源不適合在智能終端上展示，影響了學(xué)習(xí)者開展泛在學(xué)習(xí)的需要。

1.2 資源不利于碎片化學(xué)習(xí)

由于早期的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)主要著重于教學(xué)，因此有些資源僅僅是一堂課的教學(xué)課件或者是一堂課的教學(xué)錄像，要學(xué)習(xí)該資源，往往需要45分鐘或者更多的時(shí)間。近年來(lái)，越來(lái)越多的教育理論家認(rèn)為，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，高職學(xué)生可以集中精力觀看視頻的平均時(shí)間一般為5-10分鐘，最長(zhǎng)不宜超過15分鐘。因此，原有的資源不利于學(xué)生開展碎片化學(xué)習(xí)。

1.3 資源缺乏互動(dòng)性

早期的資源大部分是教師根據(jù)自己的需要上傳到資源庫(kù)，學(xué)生被動(dòng)的查看、瀏覽，更像是一種單向的信息傳播。資源庫(kù)建設(shè)時(shí)沒有充分考慮到師生和學(xué)生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到問題，得不到有效的幫助。如果多次“碰壁”，則會(huì)影響學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，教師也不能及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，對(duì)資源的更新、改進(jìn)滯后。

1.4 資源表現(xiàn)形式單一

早期的教學(xué)資源往往由精品課程建設(shè)的資源轉(zhuǎn)化而來(lái)，資源內(nèi)容比較單一，表現(xiàn)形式主要是多媒體課件和教案。由于個(gè)體的差異，高職學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，單一的教學(xué)資源已不能滿足不同層次的學(xué)生的需求，已不適應(yīng)高職學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的需要。

2 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)原則

2.1 資源建設(shè)一體化

通過紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的一體化設(shè)計(jì)[3]，充分發(fā)揮紙質(zhì)教材體系完整、數(shù)字化資源呈現(xiàn)多樣化和服務(wù)個(gè)性化等特點(diǎn)，并通過二維碼等技術(shù)，建立紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源的有機(jī)聯(lián)系，支持學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等智能終端進(jìn)行隨掃隨學(xué)，形成相互配合、相互支撐的一體化教學(xué)資源庫(kù)。常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校已與高等教育出版社合作，開展了《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)任務(wù)化教程》等課程的一體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，取得了良好的效果。

2.2 資源類型多樣化

為滿足高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，泛在學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，除了傳統(tǒng)的教學(xué)課件、實(shí)物圖片、習(xí)題解答、試題庫(kù)、程序源代碼、動(dòng)畫、視頻等，還應(yīng)包括微課、虛擬仿真等新興資源。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需要選擇合適的資源形式，開展自主學(xué)習(xí)。

2.3 資源設(shè)計(jì)碎片化

傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)中的視頻資料往往是教師上課的錄屏，不適合泛在學(xué)習(xí)的需求。因此，教師要做好充分的準(zhǔn)備，把內(nèi)容組織的更加緊湊，設(shè)計(jì)短小精悍的資源。一般來(lái)說(shuō)，單個(gè)資源主要是為了突出某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)一節(jié)課內(nèi)要完成的眾多的教學(xué)內(nèi)容。另外，為適合學(xué)習(xí)者可通過智能終端流暢地在線學(xué)習(xí)，單個(gè)視頻資源的容量一般在幾十兆字節(jié)左右，視頻格式須用流媒體格式（如rm、wmv）。目前，微課很好的符合了碎片化學(xué)習(xí)的需求。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心已連續(xù)兩屆舉辦全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，吸引了眾多的高校教師參賽，誕生了眾多的優(yōu)秀作品。廣大高職教師要積極開展微課教學(xué)設(shè)計(jì)與制作，推進(jìn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

2.4 資源訪問智能化

學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠記錄、分析學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步開展自主學(xué)習(xí)[4]。當(dāng)學(xué)習(xí)者訪問資源庫(kù)時(shí)，可以自動(dòng)推送學(xué)習(xí)資源；當(dāng)學(xué)習(xí)者在線練習(xí)時(shí)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的答題情況，分析他是否掌握了對(duì)應(yīng)的知識(shí)，是否需要強(qiáng)化練習(xí)。例如，當(dāng)某個(gè)學(xué)習(xí)者做完第3題時(shí)，系統(tǒng)提示他可以跳過第8題，因?yàn)榈?題和第3題的知識(shí)點(diǎn)相同；而當(dāng)這位學(xué)習(xí)者做錯(cuò)了第7題時(shí)，系統(tǒng)卻進(jìn)入第10題，要求他進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；系統(tǒng)可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)資源的訪問情況，如果老師發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源被學(xué)生反復(fù)瀏覽和點(diǎn)擊時(shí)，就會(huì)意識(shí)到這可能對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，需要自己在課堂上進(jìn)一步講解。

2.5 學(xué)習(xí)過程互動(dòng)化

高職學(xué)生在使用資源庫(kù)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的過程中，如果長(zhǎng)時(shí)間缺少監(jiān)督、交流、溝通，容易懈怠，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)積極性。因此教師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)度滯后、碰到問題的時(shí)候，教師要及時(shí)鼓勵(lì)并幫助解決問題；當(dāng)學(xué)習(xí)者取得良好的學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，教師要及時(shí)點(diǎn)贊，激勵(lì)其不斷前進(jìn)；教師還可以為不同的學(xué)習(xí)者量身打造，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.6 平臺(tái)使用人性化

學(xué)習(xí)者可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的收藏夾功能，在線收藏自己感興趣的學(xué)習(xí)資源；通過學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的筆記服務(wù)，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地記錄學(xué)習(xí)過程中的感想或知識(shí)碎片；通過平臺(tái)提供的分享功能，學(xué)習(xí)者還可以將自己感興趣的學(xué)習(xí)資源分享給平臺(tái)中的好友，并可以分享到外部的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信、微博、QQ好友。

3 泛在學(xué)習(xí)時(shí)代高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)保障措施

3.1 營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)處處可學(xué)的校園文化氛圍

在聯(lián)合國(guó)教科文組織的大力推動(dòng)下，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)正在世界各國(guó)普遍開展[5]。泛在學(xué)習(xí)發(fā)展迅速，把學(xué)習(xí)融入日常生活，讓人人享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，成為全民終身學(xué)習(xí)的重要形式。國(guó)家教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)”。圍繞著學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，高職院校需要營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)處處可學(xué)的校園文化氛圍。可通過多種途徑豐富學(xué)習(xí)形式，培育特色學(xué)習(xí)文化。如在校內(nèi)大力發(fā)展各類學(xué)習(xí)型組織，開展學(xué)習(xí)型黨支部、團(tuán)支部建設(shè)，黨員、學(xué)生干部要起到模范帶頭作用；打造全校學(xué)習(xí)活動(dòng)品牌，包括“文化講壇”、“科技講座”等，并以二維碼形式提供講壇、講座的拓展學(xué)習(xí)資源，供師生隨掃隨學(xué)；鼓勵(lì)各類校園資源以數(shù)字化形式向全校師生開放，如網(wǎng)上校史館、新生掌上游校園等。

3.2 組建優(yōu)秀的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)、開發(fā)團(tuán)隊(duì)以及支撐團(tuán)隊(duì)。設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)包括教育教學(xué)專家教授以及行業(yè)企業(yè)專家等，主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫(kù)的頂層設(shè)計(jì)、組織協(xié)調(diào)以及對(duì)建設(shè)過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行指導(dǎo)；開發(fā)團(tuán)隊(duì)包括任課教師以及信息技術(shù)工程師等，主要負(fù)責(zé)各類資源開發(fā)、平臺(tái)建設(shè)；支撐團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)資源庫(kù)的維護(hù)以及日常管理。各個(gè)子團(tuán)隊(duì)要有明確合理的分工，并緊密合作，協(xié)同完成教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)及日常維護(hù)。要改變以往的“重建設(shè)、輕維護(hù)”的觀念，要研究教學(xué)資源庫(kù)的長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制，在教學(xué)資源庫(kù)的實(shí)際使用過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)。

3.3 提升高職師生的信息素養(yǎng)

要有效利用泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的教學(xué)資源庫(kù)，高職師生必須提升信息素養(yǎng)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章《加快教育信息化進(jìn)程》第六十點(diǎn)“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”中就明確指出：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用。提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)積極認(rèn)同，主動(dòng)提升自己的信息化水平，熟練使用信息工具對(duì)資源進(jìn)行收集、整理、優(yōu)化、發(fā)布；同時(shí)，需要在日常的教學(xué)過程中對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)信息知識(shí)與能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具備較強(qiáng)的信息檢索與分析能力，能較為熟練的使用學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語(yǔ)

泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高職教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)提出了新的要求。通過遵循資源一體化、類型多樣化、設(shè)計(jì)碎片化、訪問智能化等原則，并通過營(yíng)造時(shí)時(shí)可學(xué)處處可學(xué)的校園文化氛圍、組建優(yōu)秀的教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)以及提升高職師生的信息素養(yǎng)等保障措施，能更好的滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，要逐步開展教學(xué)資源庫(kù)的社會(huì)服務(wù)能力研究[6]，逐步向社會(huì)學(xué)習(xí)者開放，提高教學(xué)資源庫(kù)的使用效率，提升高職院校的社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

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