淺談混合式學習模式在高職《會計信息系統應用》課程中的應用

曹計

摘 要：隨著教育領域中信息技術廣泛運用，給我們教學改革提供了新的思路和方案。混合式學習模式能將信息技術和課程教學有效整合，提高學生學習興趣，讓學生更主動的參與課堂教學，提高教學效果。本文以高職《會計信息系統應用》這門課程為例，介紹如何運用混合式學習模式以及運用中需要注意的問題，希望能給相關教學改革提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：信息技術；混合式學習；教學設計

中圖分類號： F239 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）26-130-2

1 時代背景

隨著社會信息化的迅速發展，信息技術廣泛應用于人們的生活、工作、學習等各個領域。在教育領域，信息技術運用孕育了許多新的教育思想和理念，并促使著教育教學、人才培養產生了一系列的改革。

自20世紀80年代以來，在長期的教學改革實踐中，人們發現，用信息技術完全替代傳統教學是行不通的。一方面，既要肯定信息技術的優勢，能不受時間和空間的限制，學習者可以隨時隨地獲取學習資源，根據自身需求和個體差異來調整學習內容和難度，以達到學習目標；另一方面，又不能忽視信息技術的弊端，面對機器設備，學習者很難做到自我監督和管理，并且缺乏人與人之間面對面的情感交流，往往產生孤獨無助感，這恰恰又是傳統的課堂教學所具備的優勢。因此，只有將網絡信息技術與傳統教學模式兩者有效的整合，取長補短，才能更好實現人才培養的目標。

2 混合式學習的內涵

混合式學習正是在網絡信息技術和傳統教學相結合的過程中產生的。國內外許多專家和學者對這一概念進行了研究，也從不同角度闡述了自己的觀點。筆者整理和研究國內外專家學者的觀點的基礎上認為，混合式學習并不是信息技術和傳統教學簡單的相加和組合，應針對不同課程的教學目標和教學內容，不同學習者的行為特征，尋求將課堂教師講授、學生網絡學習和其他教學要素有機融合的一種最佳方式，以達到教學效果的最大化。

根據以上定義，我們可以從以下幾個方面來理解混合式學習的內涵：

2.1 不同專業的課程，混合式學習方案的設計應該不同

即使是同一門課程，不同的教學對象，混合式學習方案的設計也應不同。一般教學對象基礎較好，接受能力較好，自主學習能力較強，可以把更多的時間用于學生網絡學習；反之，則教師的講解應花更多的時間。

2.2 混合式學習過程中，始終注重教師的主導和學生的主體地位

不管是在講授還是網絡學習中，教師需要時刻觀察學生的動態，碰到問題及時給予引導，讓學生自己找出解決問題的方法，而非直接給出解決方案。

2.3 混合式學習的最終目的是達到教學目標，實現教學效果的最優

這里也還是需要考慮成本效益原則，以實現不同學習方式、不同媒體資源、不同學習環境等的有效組合。

3 高職《會計信息系統應用》課程混合式學習方案的設計

混合式學習方案的設計是將混合式學習相關理論與教學實踐相結合，解決如何教、怎樣學的問題，以達到教學目標，提升教學效果。按照教學規律，我們把混合式學習方案的設計分成三個階段：前期分析階段、課程組織實施階段、教學評價階段。

3.1 前期分析階段

學習者的特征分析主要包括：已具備的相關專業知識和技能、學習動機、對本門課程的態度和期望、學習能力、學習習慣、對信息技術教學手段的接受程度、情感需求等。高職院校學生是一個龐大的學習群體，他們有著群體共同的特征，也有著群體中的個性特征，即使是同一所院校不同班級之間也有所差異。可以通過調查問卷、與班主任訪談、與學生交流等途徑，了解班級整體情況和學生的個體差異。

《會計信息系統應用》是會計專業的一門重要的操作技能課程，要實現的教學目標包括知識目標、能力目標和職業精神目標三個方面。以總賬業務處理中憑證處理這一教學單元為例，要達到的教學目標為：掌握會計憑證的填制和審核的方法，具備企業電算化環境下較熟練地進行憑證填制和審核的基本業務能力，具備與其他崗位進行溝通和協作的能力。

《會計信息系統應用》具有很強的操作性和實踐性，教師可以選擇在機房進行教學活動。不僅給教師講授提供了多媒體軟件的支持，還給進行混合式學習的其他活動提供了網絡平臺。

3.2 課程組織實施階段

課前準備，教師及時將相關模塊的學習資料上傳，并且明確提出預習要求；根據學生的個體差異和不同崗位，進行分組安排。在實施混合式學習過程中，可以采用教師講授和演示、網絡自主學習、討論交流、分工協作和角色扮演等一系列活動來完成學習目標。

教師講授和演示這是傳統教學最重要的教學方式之一，充分發揮了教師的主導作用，也能充分體現了教師的專業水平和個人魅力。在混合式學習中，運用這一教學方式時，注意把握講授和演示的時間，精簡講授和演示的內容，不必面面俱到，相類似的內容和操作可以放在學生自主學習時自我摸索完成。盡量借助多媒體等設備，使教學內容更直觀、生動，提高學生的興趣。這一過程，并非教師一個人唱獨角戲，適當的通過提問、游戲等方式，讓學生參與進來，同時也可以把學生的接受情況反饋給教師。

網絡自主學習充分發揮了學生的主體作用，也是培養學生自學能力的重要手段。教師通過布置學習任務，讓學生自行通過網絡平臺完成資料閱讀、視頻觀看、軟件操作等。在這一過程中，教師及時觀察學生的學習狀態，特別是一些學習自覺性較弱的學生，要給予督促和監督，遇到問題時，及時給予指導。

討論交流可以是線上的交流，也可以是線下的交流；可以是師生之間的交流，也可以是生生之間的交流。通過討論交流，加深對相關知識和操作的理解，解決疑難問題，滿足學生的情感需求。

分工協作和角色扮演根據會計業務處理所需要的崗位角色，確定完成任務所需要的成員數量，并對班級學生進行分組，分配各組成員所承擔的角色任務。模擬企業會計業務處理流程，讓每個學生都參與其中，明確自己的崗位責任，并與其他組員相互協作，共同完成目標任務。

3.3 教學評價階段

教學評價是對教學準備是否充分，教學過程是否符合計劃，教學方法是否適當，遇到問題是否得到控制和妥善解決等，最終衡量通過一系列的教學活動是否達到了預期的教學目標，而得出的結論。既包括對老師教的評價，也包括對學生學的評價。

對教師的評價可以包括學生評教和教學督導評教。學生評教直接通過學習網站評教模塊進行，既可以隨時隨地對每一堂課中教師的講授水平、組織能力、交流互動、教學效果等方面進行評價，又可以在期末給予綜合評價，便于教師及時做出調整和改進；教學督導評教可以通過隨堂聽課方式，對教師課前準備、教學過程進行評價。

對學生的評價，應從傳統的以結果評價為主，改變為過程評價為主，注重學生平時參與混合式學習的表現，如能否完成自主學習內容，是否參與討論、互動的積極性等。

4 運用混合式學習模式需要注意的幾點問題

①重視教育對象的群體特征和個體偏好，教師在進行混合式學習教學設計前，應做好相應的調查研究和分析工作。

②合理分配教師講授和學生自主學習的時間。課程開始時課堂講授的時間可多一些，幫助學生轉變觀念，調整心態，逐漸適應新的學習方式，修正學習習慣，加深對混合式學習的認知。而在后期，學生的自主學習能力得到增強后，再增加自主學習的時間。

③在進行混合式課程教學時，教師必須更加注重教學指導和教學監控。當學生遇到問題時，及時給予引導幫助其找出解決問題的方法；對于自控力差的學生，督促其完成學習任務。

④教師不僅要從技術和學習方法給予支持，還需要從情感方面給予支持，逐步讓學生適應混合式學生模式，并通過師生間和學習者間充分交流和分享學習經驗，從而提升學習效果。

⑤提升教師的信息素養和教學水平。混合式學習模式下，教師的信息素養的高低不僅影響著教學設計和教學的組織實施過程，還最終影響著教學效果。并且，混合式學習模式下學習活動方式變復雜了，講授時間變少了，要在有限的時間內講透、講懂相關知識點，也給教師的教學水平提出了更高的要求。

參 考 文 獻

[1] 孟慶雙，劉向敏，吳公.建構主義學習理論與混合式學習[J].軟件導刊（教育技術），2008（8）.

[2] 田富鵬，焦道利.信息化環境下高校混合教學模式的實踐探索[J].電化教育研究，2005（4）.