職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)

田曉峰

摘要：本文以參加2015年“創(chuàng)新杯”高教社全國(guó)中等職業(yè)院校德育說(shuō)課大賽《為職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)》的說(shuō)課，介紹以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向；心理健康；教學(xué)設(shè)計(jì)；說(shuō)課

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0254-02

中等職業(yè)教育與傳統(tǒng)升學(xué)教育最大的區(qū)別在于，中等職業(yè)教育宗旨是為了“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”[1]，黃炎培先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者是也。”在教學(xué)過(guò)程中不僅需要關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展，更重要的是讓學(xué)生成為新時(shí)代高素質(zhì)的勞動(dòng)者[2]。在心理健康教育中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，用積極的態(tài)度面對(duì)職業(yè)。

一、學(xué)情分析

建構(gòu)主義教學(xué)是以學(xué)生原有的知識(shí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中重新搭建知識(shí)體系的過(guò)程，因此，教學(xué)需要根據(jù)具體學(xué)情完成。因此，在課前，必須針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同情況進(jìn)行學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)：本課的授課對(duì)象是我校口腔修復(fù)工藝專(zhuān)業(yè)一年級(jí)生，畢業(yè)后學(xué)生即將步入口腔技工生產(chǎn)操作崗位和基層管理崗位，需要具備專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與合作溝通的能力。

知識(shí)儲(chǔ)備：通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情高；同時(shí)也掌握了職業(yè)角色的定位和生涯規(guī)劃的方法，這些都為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

心理特點(diǎn)：在課前對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試，房樹(shù)人人格投射測(cè)試以及自我效能感測(cè)試。結(jié)果表明同學(xué)們的職業(yè)興趣與未來(lái)的職業(yè)角色基本匹配。

二、教材分析

本課選用的是高等教育出版社出版的《心理健康》，俞國(guó)良教授主編。本課知識(shí)點(diǎn)主要選自第九單元第三十一課《為職業(yè)能力夯實(shí)基礎(chǔ)》，本單元主要的知識(shí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)，了解職業(yè)能力，學(xué)會(huì)職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，為自己進(jìn)行職業(yè)定位。

中等職業(yè)教育的目的是“服務(wù)發(fā)展，促進(jìn)就業(yè)”，而2014德育大綱要求心理健康要加強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生以成功者的心態(tài)走向社會(huì)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

認(rèn)知目標(biāo)：

1.能夠?qū)懗隹谇患脊ば枰邆涞膶?zhuān)業(yè)技術(shù)能力。

2.能夠說(shuō)出口腔技工面試考察職業(yè)綜合能力。

情感態(tài)度觀念目標(biāo)：

通過(guò)課堂活動(dòng)，提升自我效能感，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的恒心。

運(yùn)用目標(biāo)：

學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒訌?qiáng)職業(yè)自信心，主動(dòng)制定并執(zhí)行專(zhuān)業(yè)提升計(jì)劃。

根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)和社會(huì)需求之間存在一定偏差，因此設(shè)定本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：

重點(diǎn)：明確口腔技工需要具備的職業(yè)能力；

難點(diǎn)：提升自我效能感，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的信心；

關(guān)鍵：通過(guò)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力對(duì)就業(yè)的重要性。

三、教學(xué)方法

俞國(guó)良教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在心理健康教學(xué)中要少一點(diǎn)知識(shí)的講授，多一點(diǎn)活動(dòng)的體驗(yàn)。在本課的教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課前學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生主要的問(wèn)題是自我效能感偏低的問(wèn)題。因此，在本課的教學(xué)中優(yōu)先處理這一問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，采取建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)法，結(jié)合積極心理學(xué)行為訓(xùn)練的方法。將教學(xué)設(shè)計(jì)為課前、課堂和課后三個(gè)部分。同學(xué)們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課堂則要實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。通過(guò)身邊的實(shí)際案例，在課堂中進(jìn)行模仿、再現(xiàn)，學(xué)習(xí)成功的榜樣；在活動(dòng)中尋找自身的優(yōu)點(diǎn)，并且鞏固強(qiáng)化。

四、教學(xué)過(guò)程

在教學(xué)中突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段。

課前：自主學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容；

課堂：積極進(jìn)行意義建構(gòu)；

課后：主動(dòng)養(yǎng)成良好習(xí)慣。

1.課前學(xué)習(xí)階段。在這一階段，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引入微課，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)放課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，上傳微課視頻，學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化面試的方法與步驟；以?xún)?yōu)秀畢業(yè)生周晗為例，為同學(xué)們提供模仿的榜樣，了解口腔技工需要具備的職業(yè)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師能夠?qū)W(xué)生在課前學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。最后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布課前任務(wù)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的不同分組，以便在課堂上實(shí)施分層教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

2.課堂教學(xué)階段。

（1）課時(shí)安排：2課時(shí)。

（2）教學(xué)過(guò)程。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)任務(wù)目標(biāo)的完成，對(duì)榜樣的有效模仿，復(fù)雜情景的合理應(yīng)對(duì)以及愉悅情緒的積累，有效提升自我效能感，這在課后的心理測(cè)評(píng)中也有所體現(xiàn)。

課堂中板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

職業(yè)能力的分類(lèi)通用職業(yè)能力專(zhuān)業(yè)基本能力具體崗位能力

3.課后拓展延伸。在課后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成行為，把行為凝結(jié)成習(xí)慣。為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后采取了行為塑造的方法。師生共同制定了“七天專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)計(jì)劃表”。以周為單位，共執(zhí)行四周二十八天。與專(zhuān)業(yè)課教師共同監(jiān)督執(zhí)行。二十八天形成一個(gè)新的習(xí)慣，同學(xué)們通過(guò)習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到“知行合一”，達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)良好品行的目的。

五、教學(xué)反思

1.教學(xué)效果：課前一周，教師以《一般自我效能感量表》對(duì)全班三十二名同學(xué)進(jìn)行前測(cè)，平均得分2.223，低于全國(guó)高中生常模（男生2.5，女生2.39），課后一周采取同樣的問(wèn)卷對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，平均分2.527，略高于常模水平。

2.教學(xué)方法：以建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)為主，以積極心理學(xué)行為訓(xùn)練的方法為輔，采取多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，課堂進(jìn)行意義建構(gòu)，課后落實(shí)行為習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)；教師也不再是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，陪伴、引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)體系的建構(gòu)。師生關(guān)系融洽，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.與專(zhuān)業(yè)結(jié)合緊密：在心理課上，教師引導(dǎo)學(xué)生用積極、自信的態(tài)度面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中貫徹培養(yǎng)良好的職業(yè)品行，心理課與專(zhuān)業(yè)課水乳交融，真正達(dá)成心理課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的宗旨。

學(xué)習(xí)是為了更好地發(fā)展，如何讓每一個(gè)學(xué)生都成為合格的、高素質(zhì)的勞動(dòng)者，是每一個(gè)中職教師都需要探索的目標(biāo)。作為一個(gè)心理健康教師，也時(shí)刻想著如何更好地引導(dǎo)學(xué)生以成功者的心態(tài)進(jìn)入社會(huì)。謹(jǐn)以此文為例，拋磚引玉，也希望能與更多的同仁共同奮斗！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王麗慧.關(guān)于完善新時(shí)期職校德育課程體系的幾點(diǎn)構(gòu)想[J].職業(yè)，2015，12（35）.