站在兒童立場觀照操作過程

李進衛

在數學課堂中即便簡單如操作這一環節，我們也應努力做到有兒童立場，從兒童的角度出發去思考教學，以免新的教學形勢下出現另一種形式的“學困生”。

在數學課堂上的操作環節，教師通常將活動任務呈現于屏幕之上，小組之間根據要求進行操作。例如：教學“三角形的面積”時，筆者讓學生將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。有的學生將兩個鈍角三角形拼成一個平行四邊形后，就找不到原來的底和高了。再如：教學“三角形的內角和”時，操作完成后，小組匯報時出現了量一量、撕一撕、折一折的方法。筆者讓學生試著去折一折，有的學生卻始終無法完成，無奈地說：“怎么折才能看出來是180°啊？”

其實，上述兩個操作活動，對拼、折的方法要求比較高，對一些學生來說確實比較困難。這時，就需要教師適時、適度地介入，給予學生幫助，讓他們通過自己的操作體驗到成功的快樂。如果教師對學生的操作難點視而不見，不去關注學生是如何操作的，長此以往，操作環節勢必會產生“學困生”。

特級教師賁友林在《現場與背后》一書中說：“教師要目中有‘人，不僅有自己，更要有學生。教學過程中教師的放手，不是放任、放縱。學生的學習過程中，教師的介入不可或缺。”對于操作環節，需要教師在課前精心準備，但這種準備不是從“教”的角度準備，而是從學生“學”的角度進行準備。因為僅從“教”的角度準備，教師就會以自己的思路推進課堂教學，以自己的速度牽著學生跑，是一個實實在在的“纖夫”；而從“學”的角度思考，教師就有可能成為一個成功的“牧者”。

站在兒童立場，促進兒童生長，讓學習在每一位兒童身上真正發生。這就意味著，在課前，教師應該對學生操作活動中可能出現的情況進行綜合分析。在課堂上，要做到：學生能夠獨立完成的，反饋時點到為止即可；需要讓學生花時間去完成的，就給予他們充足的時間，讓他們去嘗試、去探索；需要在教師啟發、引導下完成的，則要給學生提供幫助，為他們搭建腳手架，讓他們拾級而上，獲得成功。例如：上述案例中將兩個鈍角三角形拼成平行四邊形，當學生遇到困難時，教師可以在課件上演示拼的步驟——先重合再旋轉，最后平移。如此，學生就能根據課件演示正確地完成操作過程。

鐘啟泉教授說得好：“教師在課堂中應當追求的，并不是‘教學技術，而是如何保障每一個學生的‘學習權，實現每一個學生真正的學習和成長。”于是，在數學課堂中即便簡單如操作這一環節，我們也應努力做到有兒童立場，從兒童的角度出發去思考教學，以免新的教學形勢下出現另一種形式的“學困生”。