問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學初探

沈玉紅

摘 要：問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學是集中 “問題驅動”“學案導學”及“翻轉課堂”教學模式優勢的一種高效教學模式。以探究性實驗為手段，以教師為引導、學生為主體、知識為主線，思維為中心的真正的素質課堂教學，使學生的學習過程和認知過程相統一，使學生的感性認識上升到理性認識，使學生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。

關鍵詞：問題驅動；學案導學；翻轉課堂

“翻轉課堂”的教學模式正被廣泛地實踐著， 該模式極大地改變了傳統的教學結構和重構了學生的學習過程，但如何有效地發揮“翻轉課堂”的優點，真正有效地提升學生的自主學習能力，發展學生的思維能力，提高教學效率，這就需要教師充分、精心地進行課前、課中和課后的教學設計。

與此同時“問題驅動”和“學案導學” 教學模式也被廣泛地應用。其中，“問題驅動”教學模式是一種以“建構主義”理論為教學基礎，以“問題鏈”為教學主線，以學生的探究答題為教學方式的課堂教學模式。這種教學模式利用問題組來調動學生學習的積極性與主動性，增強學生分析問題、解決問題的能力，同時可以實現學生對知識的網絡化建構，體現出了學生的主體地位。而“學案導學”教學模式是一種以“學案”為教學基礎，以教師“引導”學生學習為教學形式的課堂教學模式?！皩W案”又為學生的自主學習、探究合作提供了條件。學生通過“學案”，可以一目了然本堂課學習的內容與目標，可以進行預先自學與探討，課堂上教師可以組織學生進行問題解決、實驗驗證、實驗探究等活動來實現重點與難點問題的突破。由此可見，如果能夠將 “翻轉課堂” “學案導學”和 “問題驅動”這三種教學模式加以統整，進行“問題驅動型導學案引領下的翻轉課堂教學”（簡稱“PGF”教學模式），更有助于發揮各自的優點。

本文以“原電池”課堂教學的實踐為例，探討如何將這三種教學模式進行統整。

一、“PGF”教學模式的主要流程

依據“翻轉課堂”“問題驅動”及“學案導學”教學模式的本質，“建構主義”與“掌握學習”理論的核心，“PGF”的主要教學流程為：以“問題驅動型導學案”為引領，進行課前自主學習、課中實踐探究、課后拓展應用三步的“翻轉課堂”教學模式。

“PGF”課堂教學的整個流程及教學理念如圖1所示。

此教學模式的實施，首先是基于課標與學情，制定出切實的、符合學生最近發展區的三維教學目標，這樣才能更好地落實新課標的教學理念。然后，依托現代信息技術，錄制微課視頻，便于學生進行課前自主學習。最后，基于問題驅動設計好課前、課中及課后的學生導學案。本文以“原電池”的教學為例，闡述實施的過程。

二、“PGF”教學的實施過程

（一）課前充足準備

課前的充足準備是“PGF”教學模式得以順利進行的前提。我們可以從以下三方面進行課前準備。

1.基于課標與學情，確定教學目標

在教學“原電池”內容時，新課程標準的相應要求是：“舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用”。學生在進行“原電池”的學習前，已經具有以下的知識與能力基礎：①通過前面有關對金屬性質、氧化還原反應等知識的學習，學生了解了金屬與酸反應的規律及電子轉移的本質，為本節課的課前視頻學習提供了知識方面的保障；②通過初中及高中的化學學習，學生具備了一定的實驗動手與觀察能力、分析探究與歸納能力，為本節課進行的學生分組探究實驗的教學提供了能力方面的保證。基于這樣的課程標準與學情，本節課的三維教學目標主要設置為以下幾點：①掌握原電池的概念、工作原理和簡單原電池的構成要素，能設計簡單的原電池；②通過一些實際情境問題的分析與解決及探究實驗的設計與操作，提高學生綜合運用原電池知識的能力，并培養學生科學的學習方法和有效構建知識的能力；③在解決實際問題的過程中感受化學的價值與魅力，激發學生學習化學的興趣與熱情，并樹立化學的學科觀念，提升化學學科素養。

2.基于現代信息技術，錄制教學視頻

要實現翻轉課堂的教學程序，錄制必要的課前課后教學視頻是必不可少的。

“原電池”部分教學內容的重點和難點均為原電池的工作原理。原電池將化學能轉化為電能的實質是電子的定向移動形成電流，而這種微觀粒子的移動是抽象且肉眼無法觀察到的，但是借助現代化的信息技術，用PPT、Flash等技術可以將電子的移動過程與方向直觀地展示出來，從而完成預設的教學目標。在設置教學視頻時，針對不同學生的需求，我們可以設置以下兩個導學微視頻：①有關原電池原理的教學視頻。這個作為主要視頻是所有學生在課前都必須觀看的，主要內容是介紹原電池的定義、工作原理，展示出鋅-銅-硫酸原電池中電子移動過程及相應的反應。②有關原電池裝置改進的教學視頻。這個作為選學視頻，可以讓有興趣的學生課前或者課后觀看，主要內容是找出單液原電池的缺陷，并提供帶有鹽橋的雙液原電池的改進裝置，為以后選修內容中更進一步的原電池學習埋下伏筆。

所有的教學視頻，可以通過U盤、班級QQ群或者網盤等方式共享給學生，讓學生在問題驅動型導學案的引領下，進行課前自主學習。

3.基于問題驅動，設計學案導學

在課前自主學習階段，為了給學生的自學指明方向，導學案的宏觀引領必不可少。針對本節課的課前“原電池原理教學視頻”，課前的自主學習導學案設計了兩大部分內容。第一部分是對視頻中4組實驗的現象及原因的回顧與分析，學生進行課前自主學習小結，以表1的形式出現。

第二部分是對原電池的定義、工作原理（以鋅-銅-硫酸原電池為例）及構成要素的分析，以知識點填空的形式出現。通過這樣的學習引領，讓學生在看自學視頻內容的過程中有重點的進行觀察與思考，從而慢慢地培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。

（二）課中合作探究

課堂上的教學，主要是通過“問題驅動型導學案”引領，進行課前知識回顧與課堂實驗探究。在小組合作探究及情境問題的解決中實現學生對知識的把握、能力的提升及情感價值觀的養成。

1.問題驅動導學案引領課前知識回顧小結

這階段主要是對課前學生的自主學習內容的小結，并歸納出普遍問題讓學生進行討論。此階段分兩步，第一步是對基本知識的回顧。對于學生填寫的表1，教師有針對性地選擇學生的典型錯誤投影出來，見表2。

同時引導學生進行分析、思考、討論并做出評價。

經過討論，學生指出兩點錯誤：第一，實驗4中的氣泡是在Cu片表面產生而不是在鋅片表面；第二，實驗4中的電子沿導線到Cu片上，而不是“走”溶液。經過對錯誤的討論，提升學生對知識的理解。第二步是對基本原理的回顧。教師引導學生簡單地畫出鋅-銅-硫酸原電池裝置圖，標出電子與電流的移動方向，并寫出電極反應與總反應離子方程式。經過對電池反應的書寫，實現學生對知識的內化。

2.問題驅動導學案引領課堂學生實驗探究

這階段主要是教師利用“學案”進行問題引領，引導學生進行探究活動，并建構知識體系，解決實際問題。具體到課堂上，教師可以為學生準備好實驗所需要的器材，引導學生按照以下順序進行課堂學習活動：①課前實驗親身體驗；②分組設計探究實驗；③鞏固探究所得結論；④應用知識解決問題；⑤知識回顧形成體系；⑥聯系實際升華知識。

在這些教學環節的實施過程中，教師既要充分運用學案中的問題引領，又要充分運用紙質學案的記錄功能做好相應文字記錄。具體的設計以其中的幾個環節為例。

（1）課前實驗親身體驗

該環節主要目的是希望學生通過親身實踐與體驗，重現課前視頻中的Flash動畫。由于動畫畢竟是仿真而不完全是實際，因此在學生進行親歷實驗時，會出現很多與視頻不同的現象，這時教師可以充分利用導學案中的“問題組”進行有向引導，引領學生在實踐中觀察并思考一些不容易被關注到的問題。

問題1.組成原電池裝置后，是否只有銅片上出現氣泡？

問題2.各組實驗中反應速率是否有差別？通過親身實驗體驗，學生發現以下現象：①將Zn片和Cu片用導線、電流表連接后插入稀H2SO4中時，除了Cu片表面產生氣泡外，Zn片表面也有氣泡；②構成原電池的裝置產生氣泡速率明顯快于其他幾組實驗。

（2）分組設計探究實驗

這一環節，主要目的是讓學生利用給定的實驗材料，通過分組設計實驗來探究原電池的構成要素。這就需要教師進行“問題引領”，并利用好“學案”，引導學生進行實驗過程、現象與結論的記錄，以便實驗結束后的組間討論。

問題3.推理假設簡單原電池的構成要素有哪些？

問題4.你可以設計什么樣的探究實驗來探究你的假設？

學生設計了很多不同的實驗操作，并都在學案中完整記錄。在學生分組實驗的過程中，教師對學生進行適當的個別交流與適時引導。在各組均完成后，請每組的代表簡述本小組的實驗過程及得出的結論，其他小組進行評價并補充。

（3）應用知識解決問題

這一環節，主要目的是通過一些生活實際中遇到的問題，來提升學生對知識的深入理解與巧妙運用。同樣，“問題組”的引領和學生的小組討論必不可少。

問題5.鋅銅硫酸原電池中鋅片表面為何也有氣泡？

問題6.“請你當醫生”中，如果你是特邀專家，你會為她開出什么樣的藥方？

這里的“問題5”與前面的“問題1”相呼應，讓學生有釋疑的愉悅感；而“問題6”是實際性的問題，可以讓學生在解決問題的過程中，感受到化學的神奇。

需要指出的是：想要在課中真正將“問題驅動”、“學案引領”下的合作探究活動合理地落實到每個學生，還特別需要注意兩點：第一是“問題鏈”的設計。在“問題引領”過程中，每個環節設計的問題，一般不要超過三個。如果問題太少，則問題容易概括化，不利于學生展開討論；如果問題太多，則問題容易簡單化，學生不需要討論即可得出答案，不利于學生的思維開拓。第二是關注“邊緣化”的學生。每個班級總會有一些性格內向，或者思維相對較慢的學生，這些學生在分組活動中，往往會表現得比較消極，很少甚至根本沒有參與到組內的探討與實驗。這時候，教師要及時關注：針對性地輕聲提出一兩個相對簡單的問題，單獨讓其回答，并在進行組間學生探討分析時，將這些學生的觀點呈現出來，讓他們感受到教師與同學的關注，幫助他們慢慢地敢于表達自己的觀點，慢慢地走出“邊緣化”的角色。

（三）課后回歸生活

此階段為導學案的最后部分，可以設計一些學生回歸生活的小實驗與小探索，讓學生利用家里的生活常用品來制作一些與課堂教學內容有關的小發明，小創造。例如可以讓學生回家自制一個水果音樂電池，可以讓學生研究一節廢干電池的內部結構，分析探討它的工作原理等。這是檢驗教學效果的很好方式，是提升學生各方面能力，培養學生熱愛科學、聯系生活的重要方式，也是培養學生終生學習理念的最佳方式，這也與新課程改革的理念相吻合。

同時，這部分的內容也可以加上一些引發思考的元素。比如，在家庭實驗中，教師還可以讓學生自制一個水果電池來給一個燈泡供電，然后提示學生觀察燈泡的亮度變化。學生會發現燈泡的亮度時刻在變，再次通過“問題引領”，詢問學生產生這種現象的原因是什么？從而引出這種原電池裝置的“電流不穩”的缺陷，進而引導學生觀看有關雙液原電池的教學視頻，作為下一個教學內容的起點。這樣就可以實現“PGF”教學的無限循環，一課套一課，將上一課的結束，作為下一課的開始，將課堂的時間充分還給學生。

三、結語

“PGF”教學模式是集中 “問題驅動”、“學案導學”及“翻轉課堂”教學模式優勢的一種高效教學模式。

一方面， “PGF”教學模式，從教學設計到教學視頻的錄制、網絡自學、協作學習、個性化指導、 教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。把知識接受放到課前學生自主個性化學習，將課堂還給學生，課堂上學生進行新知識的討論、驗證，分組自行設計探究性實驗并歸納和總結，最后進行知識能力提升與運用。體現了以探究性實驗為手段，以教師為引導、學生為主體、知識為主線、思維為中心的真正的素質課堂教學，使學生的學習過程和認知過程相統一，使學生的感性認識上升到理性認識，使學生對知識與原理的理解更深入，從而可以更好地解決生活實際問題。另一方面，以“問題驅動”的方式進行課前和課堂上的活動，通過問題鏈的形式引導學生進行知識的融合與理解，并在課堂與課后進行問題的解決和回歸生活化，這體現了以學生為中心、以問題為線索的教學理念，讓學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中發展思維，進而學會學習，提高思維能力，完善人格，為其終身發展奠定基礎。