教學改革驅動下的微課發展現狀與相關問題分析

李鵬 劉雨亭 劉曉璇 周長發 徐士霞 嚴潔 趙夢飛

摘要：微課作為一種新的教學資源，近幾年來以其突破傳統課堂教學的時空限制、促進課程資源共享等特有的優勢推動了教育教學改革的新發展。本文主要從國內外微課的發展狀況、微課的特征優勢、微課的制作模式以及微課在當下的應用和出現的問題等方面進行了概述。微課的相關建設機構特別是教育部門應加強對優秀微課資源的整合利用，合理提升與開發微課在教學或培訓過程中的應用，以此促進微課理論的深化改革，促使建設的系列微課程不斷完善發展。

關鍵詞：微課;發展現狀;優勢特征;教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）36-0116-04

微課（Micro-lecture）是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程，其限于10分鐘內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題，核心是課堂教學視頻。微課既有別于傳統的教學方式，又在其基礎之上發展而來。自2011年微課概念在國內被首次提出以來，微課作為一種新型的教育信息資源形式以其“主題突出、短小精悍、交互性好、應用面廣”等特點被廣泛認可。從2013年開始，微課在中國被大范圍推廣。微課概念在教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。微課作為一種新的教學形式，已經在教育界勃然興起。

一、國外的微課研究發展狀況

國外的微課發展較早，其雛形最早見于美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學（Napier University）T. P. Kee提出的1分鐘演講（The One Minute Lecture）。2004年7月，英國又啟動了時長為15分鐘的教師電視頻道，并積累了長達35萬分鐘的微課視頻節目，視頻得到了教師的廣泛認可。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的獨立教學設計師和網絡學習顧問戴維·潘羅斯（David Penrose）教授提出了“微課程”（Micro Lecture）的概念，簡稱微課，其目的是引導教師聚焦教學目標與教學內容，拓展課堂教學與學習的途徑和提高教與學的效率。2009年美國韋恩州立大學開發了“One Minute Professor”項目，把“微課程”發布到了名為“One Minute Scholar”的網站上。與此同時，可汗學院（Khan Academy）與翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）學習模式在各國興起。2011年前后，翻轉課堂這種教學模式因其特有的優越性（例如讓學生自己掌控學習、增加學生學習中的互動、增強團隊合作意識、提高學習參與度、教師進行個性化指導等）在美國被廣泛推廣，并引起教育界的極大關注;翻轉課堂在世界各地被大量應用于各類課程（例如西班牙語、大學英語、數學、科學等）的教學中。

從國外的微課發展研究過程可以看出，微課的組織形式以及呈現渠道多種多樣，既有電視頻道，又有網絡平臺。隨著現代科技的發展，網絡越來越成為微課呈現的主要途徑。根據人們的現在生活以及工作的特點，微課以時間短、內容精和直觀視頻等特性，能夠做到使人們不管身在何方、在任何時間都可以滿足學習的需要，可以讓人們終身學習，故受到人們的普遍關注，眾多研究者和一線教師積極投入微課的創新實踐。目前，微課主要被應用于學校教育活動中，以教師和學生為主要對象。首次提出“微課”概念的美國，在2008年創辦了視頻資源庫“觀看知道學習”，涵蓋中小學所有教育主題。走在教育前列的英國在建立教師電視網站的微課視頻資源時，對微課的應用和推廣遠超預期目標。加拿大渥太華大學的Carolyn Brophy教授將“微課程”模式引入《研究生英語》課程教學中。這種“微課程”教學模式告訴學生如何根據自己的需要來檢索相應的學習資源，學生能夠自己掌握學習的主動權，不斷更新自己的知識層面，挖掘自己需要的知識，能夠取長補短的進行學習，從而有效地節約學習時間。這種短時緊湊的學習形式，可以使學生、教師以及研究人員、其他人員開始思考利用一種新的方式來開展教學活動。

二、中國的微課發展現狀

2011年7月廣東省佛山市在全國首創“微課”模式，率先開發出了超過3000節的優質微課，將原本45分鐘一節的網上公開課，縮減至5～8分鐘，保留精華內容，在1個月內，點擊率高達5萬人次。2012年9月，教育部教育管理信息中心組織啟動了“首屆中國微課大賽”。緊隨其后，2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，反響熱烈。2012年12月華南師范大學啟動“鳳凰微課”項目，分專題、模塊發布微課，課程時問10分鐘左右，學生通過學習微課程還可以獲得相應的學分。“鳳凰微課”同時開發了微軟WIN8版、蘋果IOS版和安卓版，將微課內容從學校擴展到社會，從課堂擴展到工作、生活，微課應用領域從教育擴展到各行各業。為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，從2014年11月20日至2015年12月31日，教育部教育管理信息中心繼續組織開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動。在2013—2015三年的時間內，微課在各個領域中均有了突破性的應用，越來越多的目光聚焦于微課。上海軌交總隊利用微課開啟“全警消防”培訓模式;山東淄博人民警察訓練基地在初任訓練中推廣微課;國家民政部培訓中心推行以“微課”為主題的培訓方法。2013年為微課的發展奠定了燎原之勢。國內能夠學習微課的網站還有第九課堂、微課網、中國微課、油菜花網等。教育微信有：第一教育、北京市延慶縣教育局微課學習園地等。另外，以“中學生全能型學習工具”定位的“微課圈”的推行使之成為目前市場上一款能獨立解決中學生所有學習難題的APP。

綜合來看，中國的微課發展主要有三個階段：（1）關注微課資源構成階段;（2）關注微課教學活動階段;（3）關注微型網絡課程建設階段。也有學者將其分別稱為理論探討期、技術研究期、創新研究期。因為中國的“微課”發展起步較晚，雖然近幾年有了較多關注和推廣建設，但整體而言對“微課”的認識理解還未統一，資源建設尚未成型，應用研究尚且零散，評價模式尚不完整，還有待深化微課教學改革與發展建設。

三、微課在當前教育背景下的應用

微課作為一種學習資源，它所涉及的學科越來越多，由中小學向高校發展，由區域向全國擴散。目前，微課在中小學各學科教學中均有應用。其應用范圍廣泛，形式很多，對其進行梳理、分析與歸類，將有助于提高教師在設計開發微課時的針對性。微課在教學階段、組織形式、教學目標上都具有很大的幫助，將教學重點提煉出來，給學生以深刻印象，使得教學質量得以提高。例如，在中小學體育課程中，微課發揮了不可替代的作用，許多體育動作通過微課可以化動為靜、化抽象為形象，提高體育課堂效率，提升學生的身體素質。此外，微課也在中小學課程教學中解決學生疑問、幫助學生回想知識、鞏固知識方面做出了突出的貢獻。不僅如此，微課在高等院校教學中的應用也越來越多，涉及了各類學科，例如大學音樂、大學物理、大學化學、生物信息學等，其中在大學英語教學中的應用更是覆蓋了多個方面，包括聽力、閱讀與寫作等。微課的應用發展也為師范類高等學校提供了很好的教育平臺，“微時代”的到來，為高等師范院校培養學生的教學能力提供了一種創新方法。例如，高等師范院校一般都開設有“現代教育技術”課程，將微課模式引入該課程教學，可將復雜抽象的知識形象化，同時由于“現代教育技術”課程的實驗環節重點放在教學設計和多媒體教學軟件的制作方面，引入微課可提高學生在這方面的能力。高等師范院校以培養未來教師為主要任務，教學能力是師范生培養過程中的最基本要求，所以在高等師范院校可大力推行微課，將微課作為師范生學習教學技能的一條途徑。通過對微課的實際設計、制作等過程，師范生可以學習相關教學技能，積累教學經驗。但目前，微課在高校師范專業上的應用僅限于某些基礎課程，在教育類課程上的應用還處于初期探索階段，還有待大力推廣和發展。

四、微課的優勢及主要模式

相比于傳統課堂，微課具有短小精悍、用途廣泛、易于傳播、主題突出、針對性強、使用方便，半結構化、交互性強、方便擴充等特點。據調查，在網絡課堂過程中，學生的注意力最佳集中時間是10分鐘，而微課迎合了學生的這一學習特點。微課要求學生利用零碎的時間進行自我學習，這很符合我們強調的以人為本的教育理念。同時，微課在教師的教學過程中，能夠促進教師使用現代化的教學設備，使教學與科技相結合，能夠推進教師的任課能力，同時也可以展示教師的教學風采，有利于學生提高學習的積極性，并且不斷提高教師的教學效果。微課不僅僅是一種教學資源，也是教學模式創新的一種方式和基礎。微課是在web 2.0時代隨著新技術和新媒體的迅速發展以及廣大用戶對學習方式多樣化的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時代發展。在社會環境大背景推動下，師生對微課教學的認知情況不斷加強，積極性不斷提高。微課的本質特點決定了它在教育教學中具有廣闊的應用前景。隨著微課的推廣應用，其教學模式也引起了廣泛熱議。微課教學模式是在教學大綱的引導下，以“微教學”為主要驅動力，以課程重難點為中心，以師生高度互動教學為特征的一種新的教學模式。目前，微課主要有三種模式：PPT式微課、講解式微課和情景劇式微課。一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。微課要有創意與設計，不是簡單傳統的課堂的錄像或講解的錄屏，它借助了眾多的表述、詮釋方法，融合了設計學、多媒體技術、視聽技術等多種技術，運用了互聯網思維與跨界手法。所以，微課不能只注重PPT設計，要轉變教學模式，注重知識輸入。同時，要注意“微”的必要性，不能為“微”而破壞“整”，將適合整體理解的內容單獨拎出來，使閱讀微觀化，這不符合知識傳授的本質，且失去了教學的本質意義。微課教學模式中教學素材的選擇要遵循典型、科學、實用的原則，其形式可以是圖片、音樂、動畫、新聞等，在形成微視頻時應通過視頻編輯軟件進行處理，給觀看者帶來良好的視覺效果。

五、當前微課發展過程中的主要問題

微課的發展與應用推廣給各相關領域特別是繼續教育工作帶來了很多便利，但微課開發與應用過程中也存在諸多的問題。多媒體教學是當前課堂教學的主要手段，其早已暴露出教學方式程式化、課程內容展示方式單一化、教學內容缺少趣味性、師生在教學過程中缺乏有效互動等缺點。將教學內容以片段化的形式呈現，雖有助于學習者的深度學習，但碎片化的知識對課堂內容的統一、系統化整合帶來了巨大的挑戰。已有研究表明中小學微課開發與應用存在選題不精、功能定位不準、互動效率低下、支持性資源缺乏、個性化的用戶體驗及學習服務設計缺失、重資源開發輕社區構建等問題。而在高校的微課發展方面，亦存在諸多問題與不足，胡鐵生與周曉清對高校微課建設的現狀進行了詳盡分析，指出高校微課建設存在時長受評價導向影響、微課功能定位過于偏向教師專業發展、微課制作“形式大于內容”等問題。張雪雨指出微課資源建設系列化、產業化發展明顯不足，微課急需進行產業化發展。此外，高校開展微課資源建設存在的問題有：微課資源的選題問題、微課的結構設計問題、微課的制作問題、微課的評價標準問題等，且在資源消耗和制作技術上也存在很大難題。微課在適用人群和適用環境上也存在著很大的局限性：對于一些視聽存在障礙的特殊人群，微課是完全不適用的;由于微課的展示依賴于多媒體，一些缺乏相關設施的偏遠地區無法享用。下一階段，關于微課的研究應重視和加強對其基礎理論、教學模式、教師專業發展與學生學習以及新技術在微課中的應用等宏觀性、潛在性問題的探討。學校在深化微課建設的過程中，特別是高校微課建設，需要切實提高對微課的科學認識，提升微課教學設計理念，合理規范微課的設計開發，加強對微課資源的利用，并進一步完善微課評價機制，努力促使微課形成完整、系列的課程，微課平臺及時轉向應用環境建設。

六、前景和展望

在教育教學中讓學生做到自主學習、協作學習、研究性學習是我國教育改革大力倡導的三種學習方式。在微課中實踐這個目標存在哪些問題以及解決方法是教育工作者面對的重要課題。微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，對現有的網絡視頻資源進行“微課化”改造，可以幫助學生開展自主、個性化的學習，也可以有助于教師提高教學能力。應該來說，尋找到最適合自身教學的微課形式，教學重點突出，必要時形式多樣化，不顯單調，多種形式有機結合，理論與操作相結合，充分利用身邊的一切可用資源，揚長避短，微課的應用前景還是非常廣闊的。通過網絡的傳播，教師也可以對其他教師的講課進行學習，提高自身的教育教學能力。在微課越來越熱的今天，教師不能盲目跟風，純粹的微形式只能破壞知識教學和語言教學的整體性。從學生方面來說，微課可以滿足學生的自主學習，根據自己知識點的欠缺按需選擇，能夠做到查漏補缺，這很好的補充了傳統教學中學生學習不系統的現象。目前隨著手機等一些移動電子產品及無線網絡的普及，更加促進了微課的推廣，可以讓學生進行移動學習、遠程學習，微課必然成為一種讓學生自主學習的新平臺。微課廣泛性的學習內容適合大眾學習需求，也符合社會教育發展趨勢。“微課”作為一種新的教學和學習資源在這個“微時代”會有更好的發展。微課的相關建設機構特別是教育部門應加強對優秀微課資源的整合利用，合理提升與開發微課在教學或培訓過程中的應用，以此促進微課理論的深化改革，促使建設的系列微課程不斷完善發展，推進微課全面快速發展，為大眾提供更好的學習環境和更豐富多樣的學習內容。

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