多專業融合的“訂單式”人才培養模式的探索與研究

陳彥霖　廖祥六

摘要：訂單培養是校企融合的重要途徑，黃岡職業技術學院針對當前訂單培養存在的問題，創新了訂單人才培養模式，進行了多專業融合的“訂單式”人才培養模式的探索與研究，總結了多專業的訂單培養教學改革思路，期望為高職院校開展訂單培養提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：多專業融合；訂單式；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0142-02

高職院校開展“訂單式”人才培養具有積極意義，有利于學校進行全面教學改革，有利于企業提高經濟效益，有利于學生提高就業競爭力，是實現學校、企業、學生三方共贏的一種人才培養模式，但在實施過程中卻困難重重，很多訂單培養僅停留于表面，訂單培養的效果不顯著。黃岡職業技術學院自2007年就開始進行了“訂單式”人才培養模式的探索與實踐，不斷反思和改進，2013年我們開始嘗試了多專業融合的訂單培養模式，現總結如下，供大家參考。

一、多專業融合的“訂單式”人才培養模式的內涵

多專業融合的“訂單式”人才培養模式是指從有不同專業背景的學生中選拔一部分學生共同組建成一個訂單班，在專業培養的基礎上進行共性培養的一種“訂單式”人才培養模式。“新華揚”訂單班是黃岡職業技術學院與武漢新華揚生物股份有限公司合作開設的訂單班，具體操作是從原有的生物技術及應用、生物制藥技術、畜牧獸醫等3個專業大一學生中各選拔10名學生共計30人，組成訂單班，從大二開始進行訂單培養，學生具有不同專業背景，在訂單班中再進行共性的培養，尤其注重綜合素質、企業文化和企業需要的核心技能的培養，這樣培養出的學生既有個性又有共性，且培養周期短，企業容易接受。對學生而言，既有各自的專業背景，又有深厚的企業文化，學生也比較容易接受這種方式。

二、多專業融合的“新華揚”訂單培養的教學改革

（一）校企聯合確定“訂單”人才培養目標

企業的根本目標是追求經濟效益，希望能盡快將學生培養成能適應某崗位的員工，所以在人才培養目標、課程設置、教學方式上的想法比較追求效率性，而高職院校作為人才培養主體，對人才培養定位主要考慮社會整體要求和學生的長遠發展等方面，所以人才培養過程相對較長，這與企業的現實要求存在一定的矛盾。為解決這一矛盾，我校與武漢新華揚生物股份有限公司經過多論協商與論證，本著互利互惠的原則，最終確定了訂單班的人才培養目標：培養具備工業微生物菌種選育、飼料添加劑和酶制劑生產技術指導、產品質量檢驗、產品銷售等崗位職業勝任能力和職業發展潛能的高素質技術技能人才。其核心思想是綜合職業能力的培養，即注重學生的知識、技能、職業素質以及對具體任務的理解、認識和操作等方面的培養，讓學生從整體上提高。

（二）校企聯合制定“訂單”培養方案

根據人才培養目標，校企雙方充分協商，共同策劃，在有效吸納武漢新華揚生物股份有限公司的先進文化、先進理念、先進技術的基礎上，構建“新華揚”訂單班的課程體系（見表1），改革教學模式，形成了適合人才成長規律的培養方案。從人、財、物等方面全面合作，采取“學校—企業—學校”工學交替的人才培養模式，結合公司的酶制劑生產、檢測、銷售實際，以真實任務為載體，引入企業員工培訓包、技術培訓包等，按照專業基本技能、專項技能、企業核心技能、企業管理技能的“四級技能提升”規律進行人才培養。讓學生既掌握各自的專業核心技能，又掌握企業的核心技能，熟悉企業文化，懂得經營管理，畢業后能迅速融入企業生產、檢測、銷售實際，成為企業的技術骨干，同時具備職業遷移能力和可持續發展能力。

（三）校企聯合打造訂單班教學團隊

教師是教學的執行者，人才培養計劃是基礎，教師是關鍵，設備是保障。在本次合作中，校企雙方都非常注重教師隊伍的建設，為了讓學生的知識、技能、素質都得到全面提升，公司人事部安排專人與我校生物與制藥工程學院教務科進行對接，打造了一支由企業文化導師、企業技術培訓師和學校專業教師共同組成的專兼結合的高素質的“新華揚”訂單班教學團隊。學校教師大多從高校到高校，理論知識比較豐富，但對生產現場的了解相對欠缺；企業管理人員對企業文化、員工規范熟悉，企業技術人員現場經驗比較豐富，但他們在教學方法和教學技巧方面相對薄弱。為了進行優勢互補，滿足訂單培養的需要，學校與企業充分發揮各自優勢，聯合打造教學團隊，學校派專業教師到企業進行實踐鍛煉，接受技術培訓和學習，企業管理專家、技術專家到校參加教學方法培訓，了解學生接受知識的規律，開展教學討論會，學校教師、企業管理專家、技術專家在一起探討教學內容、教學方式方法、考核評價方式方法等，在研討中相互學習，取長補短，在教學實施過程中，雙方教師共同執教，充分發揮團隊優勢。

（四）校企聯合推動“訂單”教學

為保障訂單培養質量，校企雙方聯合推動“訂單”教學，加強對教學環境的建設，參照工作環境來建設教學環境。校企雙方教師共同執教，將企業文化、企業理念貫穿于日常教學全過程，注重學生通用技能、專業技能、企業核心技能、企業管理技能和職業素質的培養，同時尊重學生的個性發展。在教學過程中，適時的安排學生到企業參觀、實訓、實習，讓學生親身體驗和感受企業的文化氛圍和先進技術。教學上理論與實踐并重，理論教學注重原理，讓學生明白所以然，能舉一反三，為學生的可持續發展打下基礎，實踐教學注重實用性和先進性，通過仿真操作與現場操作訓練，讓學生能盡快掌握技術，畢業即能上崗。

（五）校企聯合加強訂單班的管理

訂單班學生有雙重身份，既是學校學生，又是企業準員工，為加強訂單班的管理，訂單班實施雙班主任制。學校選派有豐富的學生工作經驗的教師擔任訂單班的學校班主任，負責訂單班日常管理工作；“新華揚”公司選派人事部門工作人員作為學生的企業班主任，在日常勝過中，將企業的先進管理理念滲透到每個學生，同時負責訂單班學生在企業參觀、實訓、實習期間的管理。

（六）校企聯合共建訂單教學實訓基地

為創造與訂單培養目標相適應的教學環境，校企聯合建設實踐教學場所相當必要。學校提供場地，企業提供產品、技術與設備支持，校企雙方合作建設了集教學、培訓、科技開發和技術服務于一體的實踐教學基地。基地既是學生的學習場所，又是員工的培訓場所，也是企業產品和技術研發的場所。通過基地，學生可以接觸企業的新產品、先進設備，感受企業文化，了解生產工藝，完成訂單班課程的學習。同時，基地也為校企聯合進行技術研發、員工培訓、職業技能培訓與鑒定搭建了平臺。

（七）校企聯合構建學生評價體系

訂單培養是校企聯合培養人才的具體實踐，學生是校企雙方共同培養的結果，因此，學生的培養質量是實踐效果的最好體現，校企雙方需要共同來評估這一結果。我們經過跟企業研討，制定了一套學生評價體系，包括專業評價體系和素質評價體系。專業評價體系包括：（1）通用技能；（2）專業技能；（3）企業核心技能；（3）企業管理技能。素質評價體系包括：（1）交流表達能力；（2）團隊協作能力；（3）職業道德；（4）問題發現與解決能力；（5）自我學習能力；（6）信息收集和處理能力；（6）組織管理能力。

三、關于“訂單”培養的思考

以訂單班為紐帶，校企合作培養人才，可以讓最新的行業技術和企業文化走進校園，使教學內容更加充分地與市場接軌，也能更好地促進企業的技術研發和產品更新，同時可以讓學生盡早地進入職業人的角色，使人才培養質量和就業質量得到保證。但傳統的訂單培養模式并不適合所有企業和所有專業，所以，在實際開展訂單培養的過程中，學校和企業都需要不斷的開拓思路，創新思維，探索訂單培養新模式，讓“校企合作”的內涵得到充實和拓展，真正實現了學校、企業、學生的共贏發展。

參考文獻：

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