新形勢下給排水科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力培養(yǎng)研究

王弘宇　楊開　邵青

摘要：傳統(tǒng)的工科給排水科學(xué)與工程專業(yè)因水環(huán)境的改變而產(chǎn)生了新的挑戰(zhàn)，與此同時，當(dāng)前萬眾創(chuàng)新的新形勢要求給排水科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備更高的綜合素質(zhì)，不僅要掌握扎實的理論知識，而且要具備創(chuàng)新和實踐能力。通過構(gòu)建給排水專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力平臺，以創(chuàng)新設(shè)計為手段，以節(jié)能環(huán)保類競賽為載體，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，達到創(chuàng)新能力和工程技能綜合培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：給排水科學(xué)與工程；創(chuàng)新；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0148-02

一、引言

工科大學(xué)生作為未來我國社會發(fā)展的主力軍，其創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅關(guān)系到我國在工程技術(shù)領(lǐng)域的國際競爭力，而且對我國實現(xiàn)工業(yè)現(xiàn)代化、建設(shè)創(chuàng)新型社會等起著關(guān)鍵性作用?？梢哉f，文明的進步與社會的發(fā)展，都源于創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，就沒有進步。創(chuàng)新能力包含觀察、發(fā)現(xiàn)、組織協(xié)調(diào)和實踐動手能力等基本要素，要善于在前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

當(dāng)今社會，創(chuàng)新能力已發(fā)展成為大學(xué)生最重要的素質(zhì)之一，同時也是大學(xué)生不可或缺的一項能力，因而培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力已經(jīng)成為了高等教育的重中之重。特別是在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，如何引導(dǎo)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是一個值得深入思考的問題。目前，很多大學(xué)都在對此進行不斷的探索和總結(jié)。給排水科學(xué)與工程專業(yè)作為傳統(tǒng)工程學(xué)科，影響因素較多，學(xué)生的創(chuàng)新積極性并不太高。因而研究新形勢下給排水科學(xué)與工程專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)，具有非?，F(xiàn)實的意義。本文結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)特點，提出了如何提高當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的一些具體措施。

二、現(xiàn)狀分析

工科大學(xué)教育主要偏重于傳授學(xué)生理論科學(xué)知識，在訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過程中忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的實驗實踐教學(xué)一般采用注入式的教學(xué)方法[2]，學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，習(xí)慣被動接受，主動參與的積極性不高，思維被束縛，并且學(xué)生會對該教學(xué)方法產(chǎn)生依賴的心理，形成思維定勢，在實驗中沒能調(diào)動學(xué)生的積極性進行自主創(chuàng)新實驗的設(shè)計，使得完成實驗成為了學(xué)生的一項任務(wù)。同時，由于單一的教學(xué)方法以及實驗選題和實驗內(nèi)容的不合理，容易導(dǎo)致學(xué)生的實驗興致較低。目前來看，給排水科學(xué)與工程專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點多在于理論和知識方面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的大學(xué)生大多缺乏創(chuàng)造性及分析問題和解決問題的工作能力。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，學(xué)生主要是依據(jù)教材中的方法和手段對工程原理進行驗證，操作步驟都是已有的，儀器設(shè)備也都是現(xiàn)成的，就連實驗結(jié)果都已經(jīng)提前預(yù)先知道了。所以按照這種教學(xué)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析與解決問題能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更是無從談起。

三、實施措施

為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力及協(xié)作精神，課程組擬構(gòu)建給排水專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐能力的平臺。與傳統(tǒng)的課內(nèi)實驗批量大，內(nèi)容固定等特點不同，它對學(xué)生的自主性要求更高，學(xué)生可通過創(chuàng)新平臺進行工藝的創(chuàng)新、選型和設(shè)計，在這些過程中加入自己的想法，并且針對前沿科學(xué)問題提出具體的實驗方案，再結(jié)合實體模型進行實際操作和水質(zhì)分析，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。此舉不僅可以鼓勵學(xué)生獨立思考、突破思維定勢、求新求異，還可以大幅度增強學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（一）建立科研小組

科研小組的建立，對于提高大學(xué)生創(chuàng)新能力是有非常大的促進作用的。實踐證明，在教師的指導(dǎo)下，科研小組成員可以分別負責(zé)不同的任務(wù)，并定期開展交流和討論，充分發(fā)揮學(xué)生之間的協(xié)作精神，并可從組員之間的思想交流碰撞中獲得創(chuàng)新靈感?？蒲行〗M建設(shè)的關(guān)鍵是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，只有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上進行獨立的問題思考和分析，才能在有了自己的初步結(jié)論后，更好的和其他組員開展交流和討論。遇到問題要注意從多方面考慮，而且要持之以恒，更要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。只有這樣，創(chuàng)新才能在不知不覺中出現(xiàn)。

（二）模型的設(shè)計與制作

不同于常規(guī)的水處理模型，此平臺主要側(cè)重于創(chuàng)新實驗，因而模型的設(shè)計不能按照傳統(tǒng)方法原理來設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)課題要求自己動手設(shè)計、搭建水處理模型裝置并確定工藝流程及試驗方案。模型可采用有機玻璃等材料進行組裝，實體模型涉及水處理前沿問題的各個主要方向，如：好氧顆粒污泥反應(yīng)器、光催化氧化反應(yīng)器、生物電化學(xué)脫氮反應(yīng)器、BAF反應(yīng)器、生態(tài)濕地等。

（三）系列綜合性實驗項目研制和平臺建設(shè)

在課程組前期研究的基礎(chǔ)上，進一步研制完善系列性綜合實驗項目，根據(jù)實驗項目要求分別建設(shè)物化處理平臺、生物處理平臺和生態(tài)處理平臺。學(xué)生可分別在這些平臺上結(jié)合前沿科學(xué)問題進行各種綜合性實驗項目的研究。

（四）以節(jié)能環(huán)保等競賽為載體，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力

立足于創(chuàng)新與實踐能力平臺，可促使大學(xué)生積極參與校內(nèi)外各類節(jié)能環(huán)保類的競賽，進一步強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。節(jié)能減排社會實踐與科技競賽的操作性很強，側(cè)重于鍛煉學(xué)生的動手能力，它需要參賽者對于所探究的具體問題合理選擇處理設(shè)備和工藝，通過不斷實驗與改良，最終形成有效的創(chuàng)新型水處理裝置。通過競賽的系列過程學(xué)習(xí)和實踐，可使學(xué)生最終具備良好的理論基礎(chǔ)和很強的實踐動手能力，特別是可拓寬學(xué)生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。最終實現(xiàn)以節(jié)能環(huán)保類競賽為載體，促進專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的和諧發(fā)展，達到創(chuàng)新能力和工程技能綜合培養(yǎng)的目的。

四、大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)過程中要注意的問題

（一）廣泛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

目前有些教師對創(chuàng)新的概念理解有所局限，他們普遍認為成績好的學(xué)生創(chuàng)新的潛能大，而成績差的學(xué)生創(chuàng)新能力弱。這就陷入了一種誤區(qū)，是對創(chuàng)新含義的曲解。創(chuàng)新并不等同于創(chuàng)造，創(chuàng)造一般指發(fā)明出一項未存在的事物，而創(chuàng)新既包含對未存在事物的創(chuàng)造，也包含對以往存在的知識的重新整合和對其存在價值的重新挖掘，并由此產(chǎn)生新思想與對事物的新體驗[3]。因此對教師來說，不管學(xué)生成績?nèi)绾?，都有可能擁有巨大的?chuàng)新潛能。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，且在教學(xué)過程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭睿箤W(xué)生能夠切身體會到創(chuàng)新對于自己來說并不是一件很難的事情。

（二）要結(jié)合實際對大學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力給予恰當(dāng)?shù)脑u價

當(dāng)前社會對具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生的需求日益加大，因此培養(yǎng)給排水專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力是高等學(xué)校義不容辭的責(zé)任，但有一點需要注意，要對學(xué)生創(chuàng)新過程中取得的成果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。盡管有的大學(xué)生創(chuàng)新成果非常優(yōu)秀，但總體創(chuàng)新水平不高，不宜做出過高的評分。因為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活同實際工程以及社會實際差距較大，并且其自我反省與認識能力沒有達到很高的水平，所以過高的評價容易使他們過于追求媒體效果而忽略了腳踏實地的學(xué)習(xí)，這很容易滋生浮躁的風(fēng)氣，也不利于他們今后的發(fā)展。創(chuàng)造一個能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的大環(huán)境對于高校來說確實很重要，但不能急于求成。

（三）創(chuàng)新能力培養(yǎng)有助于養(yǎng)成尊重科學(xué)的態(tài)度

可能有教師擔(dān)心，過分強調(diào)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，從而放松了對基本理論知識的學(xué)習(xí)。但實際上并非如此，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常重要的。創(chuàng)新思維是在遵守客觀規(guī)律前提下提出的新的思想、觀點和方法。而有了創(chuàng)新思維后，學(xué)生在從事創(chuàng)新科研活動時，會養(yǎng)成尊重事實和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，更有助于其正確的考慮問題和解決問題。相反，若在墨守成規(guī)的教育體制下禁錮學(xué)生的思維，反而更容易導(dǎo)致不健康的、偏激的、破壞性的教育事件的發(fā)生[4]。

五、結(jié)語

創(chuàng)新能力是在實踐活動領(lǐng)域中不斷提供新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。因此，實踐是創(chuàng)新的土壤，創(chuàng)新實踐是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵。給排水專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新平臺上結(jié)合自己的興趣愛好，通過建立科研小組，在各老師的指導(dǎo)下，積極地進行創(chuàng)新實驗。通過各種形式的創(chuàng)新實驗提高學(xué)生的實踐動手能力，同時也可提高學(xué)生對科學(xué)問題的深入思考能力。在創(chuàng)新實驗項目中，要注重團隊科研訓(xùn)練，但更應(yīng)注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既以團隊來培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，又要以科研項目來激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過給排水專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新平臺的建設(shè)，可以系統(tǒng)地培養(yǎng)和提升給排水專業(yè)大學(xué)生的科研創(chuàng)新和實踐能力。

參考文獻：

[1]何康.因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)[J].思想教育研究，2011，（5）：94.

[2]郄世鴻，梁軍.高校生產(chǎn)實習(xí)工作的探索與思考[J].實驗技術(shù)與管理，2010，27（6）：158-159.

[3]晁蓉，熊萬里.關(guān)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的思考[J].武漢交通管理干部學(xué)院學(xué)報，2003，5（1）：75-78.

[4]莊壽強.創(chuàng)新與創(chuàng)造之異同[J].中國科技術(shù)語，2008，（5）：36-38.