淺談我國研究生培養中存在的問題與建議

劉朝巍

摘要：研究生培養對我國科研事業的發展和創新人才的發現具有重要意義。本文主要探討在研究生培養過程中，課程設置與建設、研究生管理制度、導師管理制度等方面存在的問題，并提出相關的建議。

關鍵詞：研究生培養；課程建設；導師；教學；科研

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0228-02

研究生教育主要是培養出符合我國現代化建設需要的高級專業人才，學生在讀期間不但要進行系統的理論學習，還要進行系統的科研能力的訓練，為今后獨立進行創造性的科研工作打下堅實的基礎。但在培養的過程中課程設置的合理性、考試的多樣性和適宜性、導師隊伍建設的相關管理和激勵模式等均會對研究生的培養產生重要影響[1]。當前研究生培養無論是課程體系和教學內容，還是課程教學，抑或是導師指導，都存在一定問題，這都影響到了研究生教育質量[2]。本文主要從以下幾個方面闡述研究生培養過程中存在的問題以及相關的建議供相關教育工作者參考。

一、研究生教學

研究生課程教學是研究生從事專業研究的基礎，也是研究生培養的一個重要的組成部分，課程學習的質量，直接影響到研究生的知識結構體系的形成和專業研究潛力以及綜合素質的提高，對研究生的科研思維的訓練以及開拓創新的培養都有重要影響。在研究生培養過程中我們要重視課程建設的作用。因此要針對研究生課程使用的教材，相關主干課程和相關專業選修課程的關系，以及相關的實踐教學都要進行優化，建立良好的課程培養體系，并且規范課程審查，加強教學質量評價。據調查部分學校的研究生課程教學與本科教學相比明顯存在管理不足，課程設置不夠科學等問題，這也與不同研究生專業的師資水平，學校的重視程度等有關。我國歷次國家文件都重視發揮研究生培養中的課程作用。美國的研究生教育也非常重視課程的設置，并且倡導教學科研相結合的方式，研究生入學后以課程學習為主，有些學校實行學分制，修購一定學分并完成一篇論文，通過相關的綜合考試，具備良好的基礎知識后才符合要求，因此，不少學校的淘汰率也很高，甚至達到40%。良好的課程體系中，完善的評價指標和體系也至關重要，現在很多評價指標短期效益較明顯，所以無法體現長期效應，要建設好一門課程需要付出大量的精力和時間進行調研，討論，實踐和評價等環節。有時候這些工作量得不到應有的認可，也是不少教師不愿意投入精力在課程建設上的原因。

科研評價的相關指標相對于教學更加明確一些。雖然也不夠完善，有時也存在短平快的問題，但由于有很多經過論證的常用的評價指標，因此具有一定的激勵性。但是目前的許多評價指標仍然過于物化，比如論文，獎項等，重科研而輕教學，所以在研究生課程設置上顯得不夠全面系統，隨機性比較大，實際上，許多一流的學科的高水平成果很大成程度上依賴于優秀博士的創新，其基礎是具有深厚寬廣的理論基礎和創新的思維方式，這些都必須經過系統的課程學習。

如何通過課程建設與教學，培養研究生扎實的基礎知識，保證研究生長久發展是研究生培養的重點任務。盡管課程教學在研究生培養中占有不少的份額，但實際上，課程教學的效果并不理想，甚至有些課程變成了走形式或是培養環節的需要。課程內容陳舊、重復，個別教師甚至用同樣的內容應付不同的課程；作為研究生課程卻不能緊跟科學前沿，這對學生的創新性和知識的積累影響很大。國家現在要求按照一級學科管理后，由于學科間的差異也存在一些需要具體對待的問題，比如在課程設置上，如果一級學科下面的二級學科方向上差異比較大，有些專業研究生階段所需要的知識雖然同屬一個一級學科，但是內容公用的非常少，這樣在課程設置上就不能仍然僵化處理，自由選課的機會有限；高質量課程不多；使學生學習的課程很難應用到后期的科研學習中。很多研究生被動接受，混學分，一篇課程論文用于不同的專業課結課論文。有些課程過于重視“即學即用型”或“手段型”課程；而忽視基礎理論等起長遠作用的課程，對研究生以后的發展也很不利。

二、研究生課程建設

在教學中分析創新的產生原因和發展方向例如康奈爾大學研究生培養：研究生院不區分本科和研究生課程，研究生所需學習的課程由特別指導委員會（或顧問）決定；研究生院提供大量基礎課程、跨學科課程、方法論課程、專題研討課程、前沿課程。斯坦福大學研究生培養：堅持“實用教育”和“領軍人才”的培養目標；實用教育：堅持專業發展和職業生活為指向，重視培養學生的專業能力，使其掌握未來職業所需的實用技能。而以美國為代表的研究生教育的課程設置、教學與考核課程設置重基礎方法和實踐內容，綜合性較強，研究生階段每個學生所從事科研方向都有可能不同，所需專業基礎知識以外的技能也不同，學生需及時與導師溝通，在導師的安排下學習相關技能。課程和教學是實現研究生培養目標的最重要的手段；研究生教育的實質是育人，崇尚學術不僅僅是論文研究，還更多地體現在課程教學上；課程教學不僅是傳授知識、培養能力、素質，也是培養研究生的研究性思維、質疑與批判精神。從重視研究生科研轉向教學與科研同等重要。開設相關學科前沿進展課程，可以聘請領域里的知名學者和研究人員來參與講授，這樣將更有利于學生對前沿知識的了解和掌握。開展研討式教學，鼓勵學生提出問題，參與討論，讓研究生認真、主動、自主學習，建立相應的研究生學業評價機制，處理好當前成果產出與長遠發展的關系；知識深度與寬度決定了研究的深度，也決定了未來發展的長久度；課程及教學不僅能滿足知識建構之需要，還能滿足研究生創新與自主學習之需要，實現知識、能力、素質的相互轉化與提升，既能服務于研究生的未來發展，也能有助于論文研究之需，實現科教融合；課程設計體現開放性、綜合性、發展性，兼顧當前與長遠，課程可大可小，根據實際需要而定，不限定一門課程必須多少學分和多少學時。

課程體系應包括基礎理論類課程、專業（行業）前沿類課程、跨學科類課程、方法論類課程、交流與人際交往類課程、職業發展類課程等；打通本-研課程選修的壁壘，方便跨學科選擇課程；加強課程建設，開展教學研究，適時更新教學內容，提供適合課程類型和研究生特點的教學方法、教學素材等；引進國際化課程+全英語授課；出臺研究生課程教學激勵政策，如博士生指標分配與承擔研究生教學任務與教學效果、教學評價相結合；如教師發展與教學效果相掛鉤等分類培養、分流淘汰，完善并實施碩士生綜合考試和博士生資格考試；課堂學習與自主學習相結合，課后進行更多的閱讀與作業；單一的考試與課程論文都不是科學的檢驗學習效果的方法；完善相關考核管理辦法，嚴禁學術/學習違規。對研究生課程的桎梏，更新課程內容，吸納科技文化新成果改革課程形式，引導學生系統閱讀經典文獻；形成“問題導向”的課程范式，重視以科研規訓為核心的教學革新；圍繞項目布置作業、引導學生進行研究和拓展學習，并考核學生的科研能力；結合學科的發展前沿，讓學生領略當前的難點和面臨的挑戰；在課程教學中讓學生了解應遵守的學術規范，養成嚴謹的學風。

三、加強研究生導師隊伍建設

導師的品行，性格和學術思想將對研究生的培養產生重要影響，導師的學術水平和責任意識，直接關系到研究生的質量。因此，導師要不斷提高自身的學術水平，緊跟學術前沿，這樣才能更好的培養研究生的創新意識，很難想象如果導師自己做的不是前沿工作，甚至導師自己都不知道這個學科的前沿在哪里，怎么可能把學生帶到前沿領域。導師要言傳身教，在培養研究生的各個環節，都要注重培養他們的科學精神、科學態度和科學作風。導師對研究生的培養應該貫穿于對研究生的整個培養過程中，從指導填寫培養計劃開始，到學位論文答辯，導師要認真指導。特別是學位論文開題選擇要慎重，導師要投入更多的精力指導學生，以防止選題不當造成學生不能按時完成學位論文，或者論文質量偏低的情況出現。同時，導師招生人數應該量力而行，尤其是擔任繁重行政領導職務的導師。要對每一個研究生負責。有些導師多年沒有課題，其研究生到開題時還沒有明確的研究方向。

四、研究生培養的相關建議

在人才培養上還是應該更加注重教學與科研相結合的模式，通過相關導師和研究生的共同作用，一起推進學科的發展，教學相長，關鍵問題仍然是使研究生成長成才。我們應該多征求學生和有經驗的老師的意見，結合國內外優秀大學的課程設置情況，全面統一安排研究生課程，形成有特色的、可以和國際一流研究生計劃相比的研究生課程設置；課程設置應使學生盡快完成從一個只具有本科專業基礎知識的狀況向一個具有初步研究型思維能力的轉變。使學生多接觸國內外前言知識，了解這些知識是怎么樣從實驗室的研究工作中產生的。在考核機制上可以在論文答辯前先進行不同層次的評審和篩選，避免質量較差的論文進入答辯環節，在源頭把關。論文全部采取匿名評審，進入答辯環節后導師應采取回避政策，保證答辯的公平公正。在導師隊伍建設上，建立良好的獎懲制度，建立相關促進和提高導師水平的管理培訓機制。加快研究生導師隊伍的發展。

作為研究生導師既要承擔學校規定的教學任務，又要開展選定領域的科學研究，更重要的是還肩負著教書育人的神圣職責，引導研究生樹立正確的人生觀、價值觀，形成正確的為人處世的原則，這樣的目標在某種程度上比培養研究生成為具有一定業務能力的學術工作者更有意義。

參考文獻：

[1]周文輝，李明磊.基于高校調查的研究生培養質量保障機制研究[J].2013，（3）：59-65.

[2]姚利民，朱黎旻.研究生培養現狀調查與分析[J].高等教育研究，2013，34（11）：55-59.