低年級語文識字教學策略的探討

王開美

[摘 要]識字是小學語文教學的基礎環節，也是閱讀和寫作教學的重要根基，因此，低年級的識字教學在整個小學階段就顯得尤為重要。教師在具體的教學實踐中，要通過對學生興趣的激發，讓學生習得識字方法，通過豐富課堂教學模式，為學生今后語文知識學習打下堅實基礎。

[關鍵詞]小學語文 低年級 識字教學 基礎

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-004

在小學語文教學中，識字、閱讀、口語、寫作是最為重要的學習內容，也是語文成績提升的重要指標，不僅影響了小學生的語文水平，也對今后各種學科的學習產生重要影響。隨著語文新課標的實施與推廣，結合新課標對小學語文教學的新要求，教師必須注重小學生學習興趣的培養以及自我學習習慣的養成，在識字板塊的教學上提高教學效率，為學生的語文學習打下堅實基礎。

一、激發學生對生字的識字興趣

因為識字教學的單一性，小學語文的識字基礎教學是比較乏味的，加之小學生正處于注意力集中時間較短，活潑好動的成長階段，使得教師開展識字教學存在巨大的挑戰，再加上傳統板書的單調教學方式，不但影響了課堂識字教學效率，也不利于開發學生形象思維。因此，小學低年級語文的識字課堂，教師要通過營造良好的學習氛圍，激發學生的興趣，讓學生以良好的狀態投入到高效的識字學習狀態中，樂于識字，積極識字。

比如針對一些有難度的生字，教師可以讓學生兩兩組隊，以競爭比賽的形式開展默寫，互相比較，或是引導學生對相同偏旁的不同生字進行拓展，比較誰寫的更多。此外，還可以充分調動學生的記憶力與想象力來激發學生的識字興趣，以營造良好的課堂學習氛圍。例如在寫“眉”字的時候，有的學生將“目”寫成“日”而導致錯別字，此時教師可以結合文字象形的特點，激發學生的想象力讓學生產生這樣的聯想：人的眉毛下面是眼睛，眼睛則是目，這樣就可避免把字寫錯。再比如，很多學生無法區分“即”與“既”，這時教師可以聯系兩字的讀音，告知學生兩字的讀音不同，而讀音的聲調正好對應兩字右邊的筆畫數，那么學生可以這樣記憶：讀第二聲的“即”右邊兩筆畫，讀第四聲的“既”右邊四筆畫。

學生的創造力與想象力是無窮的，教師在進行識字教學時應該充分利用這一特點，讓學生交流競爭，想象創造，以此激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力。

二、傳授學生識字的高效學習方法

小學生的學習重點在于基礎的掌握，但知識的教授遠不如方法的傳授更有效，教師在進行基礎教學的同時，更應潛移默化地為學生講授各種高效學習方法，讓學生養成良好學習習慣。在語文生字學習的課堂上，教師要充分發揮指導作用，遵循識字教學中認讀寫記的規律，讓學生牢固掌握理解記憶的方法。比如在學生初步掌握了一些獨體字后，教師就可以在學生已有的認字基礎上將已被理解的獨體字作為基本字進行更深入的講授。例如，三個“口”相加是“品”，三個“日”相加是“晶”，讓學生步步深入，高效理解。

總之，任何漢字的學習都有一定的規律，比如形聲字的聲旁多表音，形旁多表義，以“飄”字為例，教師可以這樣告訴學生，“飄”是因為風的吹動而飄動，因此右邊為風字旁，以區別“漂”字。教師在教學中可進行示范，引導學生找尋識字規律，讓學生將其整合為自身的識字方法，達到識字練習中高效學習的目的。

三、游戲法激活學生學習潛力

低年級學生學習有一個顯著的特點，就是生性好動，注意力不集中，盡管對很多新知識都充滿好奇，但持續力不強，常常一邊學習一邊忘卻。因此教師在教學過程中可以結合學生的階段性特點，開展游戲教學，這樣既遵循了學生的成長規律，也能起到事半功倍的教學效果。比如很多中國漢字可以用謎語來解讀：一口吃掉牛尾巴代表“告”，一只狗四個口代表“器”，羊字沒尾巴，大字底下站代表“美”等。用這樣的字謎在課堂上開展識字競賽，學生樂學愛學。再如采用順口溜的教學方式，“小兄弟，真淘氣，戴上小兔帽，身著弓字衣，站立一條腿，另一條翹起”，這個順口溜顯然對應第一句中的“弟”字，新奇獨特，朗朗上口，方便學生理解記憶，使人印象深刻。再如遇上一些難度較大的字，教師可通過生動形象的語文串聯表述，加以游戲的穿插，這樣的教學方式不僅增強了課堂識字教學的趣味性，還提高了學生識字的積極參與性，挖掘了學生的語文學習潛力。

綜上所述，語文生字教學的藝術不在于傳授，而在于喚醒與創新。識字教學是語文小學低年級課堂的重要學習內容，由于其本身的枯燥性、單一性，教師需要結合學生發展特點以及個性愛好，從學生的本性解讀與興趣培養入手。豐富課堂教學模式，引導學生熱愛識字、科學識字。

（特約編輯 潘 霖）