基于微課的“翻轉課堂”模式在高職英語教學中應用的可行性分析

薛峰

【摘 要】 本文首先論述了微課和翻轉課堂的定義和特點，然后論述了基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的特征優勢，最后從高職英語專業學生學習的特點、高職英語專業教師情況、高職院校教學環境特點三方面重點論述了基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中應用的可行性。

【關鍵詞】 微課翻轉課堂高職英語教學

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-02

一、引言

當前我國高職英語教學受傳統“注重讀寫、不注重聽說”的啞巴式英語教學方式影響，教學效果不盡理想。高職英語教師方面也存在一定問題，如不注重培養學生學習積極性，照本宣科，教學理念滯后，這些問題嚴重制約著高職英語教學質量的提升。而隨著信息技術的不斷向前發展，一些新技術新發現開始逐漸應用于高職英語教學中?；谖⒄n的“翻轉課堂”教學模式就是將信息化應用于教學中，采用區別于傳統的翻轉課堂教學模式，以期改善高職英語教學效果。

二、微課與翻轉課堂概念簡介

（1）微課的定義和特點

在當前人們生活的時代里，處處接觸到“微”的概念，如“微信”、“微博”、“微店”等概念。微課的概念也是在這種背景下應運而生，它是教育界人士對理論的深入研究與大膽嘗試后提出的。微課是微型網絡視頻課程的簡稱，所以微課的載體就是微型教學視頻。這種微型教學視頻主要是針對上課所學知識點而開發的視頻課程資源，這種視頻課程資源網絡在線，方便學生隨時隨地下載學習，而且所有課程資源都針對相應知識點具有情景化的特點，便于學生理解和學習。最近幾年，隨著移動互聯網和手機APP的快速發展，更是極大的推動了這種微型網絡視頻課程的發展。

微課小而精，能夠幫助教師實現因材施教，也能幫助學生課前預習、課后復習，突出重點難點學習。微課的時間段一般設置為十分鐘，在十分鐘以內針對一個知識點集中講述和說明，教學目標明確。微課程作為一種新型的教學資源，是傳統學習模式的重要補充和知識拓展。

（2）翻轉課堂的定義和特點

翻轉課堂式教學模式最早由美國的教育學家在21世紀初提出，主要是指教師先將原本課堂上要講授的內容以課件、講義、視頻的形式傳到網上，學生通過網絡提前學習這些課堂上要講授的知識點，上課時教師與學生之間更多的進行答疑解惑這樣的教學活動，注重相互交流，學生與學生之間也可以互相討論，交換自己對相關知識點的理解看法。翻轉課堂式教學模式最早應用于美國中小學課堂，后來經過國際教育技術協會的大力推薦引起了整個教育學界的重視，得到了大力推廣。翻轉課堂式教學模式在國際上被譽為顛覆性的偉大教育技術革命。基于這種教學模式，當前很多美國著名高校推出了大量優質的在線公開課程。目前我國教育學界也開始了對翻轉課堂式教學模式的研究，主要應用于中小學階段，高等院校開展較少。

翻轉課堂式教學改變了傳統教學模式中的教師“一言堂”形式，讓學生課后自己單獨復習、理解、記憶的環節轉變成課堂上與老師直接問答，與同學直接討論，讓學生由被動式的學習轉變為主動式的學習，課堂轉變為開放式的教學。翻轉式課堂教學模式顛覆了以往學生學習知識的方式，學生必須利用課余時間完成自主學習，只有這樣才能更好的參與到翻轉課堂上的匯報演講、答疑解惑、小組討論環節。

三、基于微課的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的特征和優勢

高等職業教育的目的是培養突出技能、突出實用性和應用性的人才，高職英語教學更要突出實用性。在人才培養就業目標上，高職院校英語專業學生主要定位于一線服務行業的基礎崗位上。既然如此，高職英語教學要對教學內容進行取舍，要選取最為實用的知識，要著重提高學生的應用能力。另外，考慮到高職學生相對較弱的基礎知識和抽象思維能力，以及當前高職專業學生就業容易，后勁不夠，技能優勢不夠突出的現狀，傳統的側重于老師理論講授的教學方式很難取得良好效果，基于微課的翻轉課堂教學模式在這方面具備很好的直觀形象的特點。在高職英語教學中，教師如果只是一味地靠在課堂上講述傳授知識，高職學生很容易感到枯燥難懂。如果將基于微課的翻轉課堂式教學模式應用于高職英語的教學中，有利于提高知識轉化率，有助于培養學生綜合能力，為高職英語專業學生將來走向一線服務崗位打下堅實基礎。

首先，翻轉課堂式教學模式充分利用了先進的技術手段，以微課程為載體，可以將高職英語中一些比較難懂的語法知識點通過情境式的微課程視頻形象直觀地表現出來。這有助于高職學生的自主學習，幫助他們更好的理解一些英語中的語法知識點，并且可以有效激發高職學生對英語專業的學習積極性。

其次，翻轉課堂式教學模式有效提高了高職英語專業學生的學習時間。為完成課堂任務，學生需要在課堂下面花費大量時間自學英語理論知識點，做好課堂上向老師提問、匯報展示以及小組討論工作的準備。學生課下自學微課程時，更有自主性。對于一些比較熟悉的知識點可以輕松帶過，而可以把時間重點花在自己不熟悉的知識點上，針對這些難點的微課程重點學習，這樣既節省了學習時間，也提高了學習效率。

最后，翻轉課堂式教學模式可以打破傳統式教學模式對于學生學習進度的限制。傳統教學模式在教學進度上要求所有學生一致，未考慮高職學生個體的差異性。高職英語專業學生在入校前英語程度參差不齊。翻轉課堂式教學可以使高職學生按照自己的實際情況掌握學習進度，有利于教師更好地掌握高職英語專業學生的學習情況和水平，學生可以節約更多時間增加課上與老師面對面交流時間。從這一點上也更好的體現了高職教育中所要求的個體性、差異性、靈活性。

四、基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高職英語教學中應用的可行性

（1）高職英語專業學生學習特點分析

當前高職英語專業學生對于新鮮事物更加傾向于嘗試和接受，而且他們對于新事物也具備很強的適應和學習能力。隨著教育信息化的不斷發展，很多高職英語專業的學生不再滿足于傳統的教學模式，而是希望通過更多的自主學習來掌控自己的學習節奏，強化自己學習上的薄弱環節。而基于微課的“翻轉課堂”教學模式能夠很好的滿足當代高職英語專業學生的這些需求，更好的激發他們的學習動力。

（2）高職英語專業教師分析

如今高職院校對英語專業教師的資格要求越來越高，一般通過高職院校選拔進入高職院校教授英語課程的教師都具備很好的基礎素質，在學歷和學習能力方面都比較突出。再加上很多英語教師本身非常年輕，在接受新事物上比較快，很多年輕教師也具備一定的教學實踐經驗，因此相信他們應該可以很快掌握翻轉課堂教學模式的要點。在微課程視頻的設計上，他們具備很好的計算機應用操作能力，結合他們的教學實踐經驗，應該可以設計出高質量的微課程視頻，進而發揮出基于微課的翻轉課堂教學模式的優勢，有效提升高職英語專業教學質量。

（3）高職院校教學環境特點分析

隨著教育信息化的不斷發展，目前多媒體教學已經在高職院校得到了普遍推廣，為發展翻轉課堂教學模式打下了良好的基礎。翻轉課堂中微課程視頻正是以多媒體教學技術為基礎，通過制作相關視頻課程來滿足學生課下自主學習的需求，這是對多媒體教學的一種補充和拓展。多媒體教學是音頻和視頻的結合，提供直觀的學習環境提高學生的學習興趣和交際能力，翻轉課堂的教學目的亦是如此，而且翻轉課堂還能提高學生自主學習的能力。因此高職院校英語教學環境也決定了“翻轉課堂”教學模式的可行性。

五、結束語

綜上所述，基于微課的“翻轉課堂”教學模式具備讓學生自主掌握學習節奏，改善課堂上教師和學生之間互動性，提升學生學習主動性等優點，可以有效彌補傳統高職英語教學中的不足之處。我國教育信息化不斷推進以及當前高職院校英語專業教師和學生特點這些因素也使得基于微課的“翻轉課堂”教學模式在高職英語專業教學中具備很好的可行性。因此，在高職英語專業教學中，可以大力推廣這種教學模式，提升高職英語專業學生的應用英語能力。

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