社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)淺析

王清水

【摘 要】 黨的十八大提出，倡導(dǎo)“富強(qiáng)、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》指出初中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述。而進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是初中地理教學(xué)的終極目標(biāo)，本文以廣安城鄉(xiāng)結(jié)合部某初中地理教學(xué)為載體，探討在地里教學(xué)過程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)問題，既讓學(xué)生學(xué)好了地理，又讓學(xué)生樹立了正確的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】 初中地理教育；融入；社會(huì)主義核心價(jià)值觀

【中圖分類號】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-02

改革開放30多年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成績，各個(gè)領(lǐng)域均發(fā)生了深刻變革，各種新事物、新思想不斷滲透到我們的生活中，導(dǎo)致人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大變化，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等現(xiàn)象屢禁不止導(dǎo)致人們價(jià)值觀嚴(yán)重扭曲，給初中生的成長帶來不利影響。初中生正進(jìn)入價(jià)值觀可塑性的關(guān)鍵時(shí)期，但也易受不良思想的影響，如何引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀？讓他們健康成長成為教師急需解決的問題。初中地理是一門兼有自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科的課程，所以初中地理教育除了有其他學(xué)科的共同功能外，還具有自己獨(dú)特的功能。《地理教育國際憲章》指出“地理與個(gè)人教育在知識(shí)、理解力、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》指出初中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述。而進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，所以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)是其他學(xué)科課程不可替代的。

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教育的必要性

目前，我國受外來文化的沖擊，加上網(wǎng)絡(luò)的盛行，社會(huì)價(jià)值觀呈多元化發(fā)展，一些不良的社會(huì)價(jià)值觀如：功利主義、拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等社會(huì)風(fēng)氣深刻地影響著尚未完全正確形成價(jià)值觀的初中生。導(dǎo)致初中生缺失社會(huì)主義核心價(jià)值觀，究其原因：一是學(xué)校方面：雖然素質(zhì)教育“喊了”多年，但更多的在進(jìn)行應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。二是家庭方面：家庭教育是終身教育，能夠潛默移化、全面廣泛的影響初中生的價(jià)值觀，目前80%以上的初中生為留守學(xué)生，父母更多的給予物質(zhì)的關(guān)懷和注重學(xué)生的成績，缺少精神上的幫助，忽視子女心理的變化，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的偏差，甚至淪失。三是社會(huì)方面：社會(huì)環(huán)境的改變，尤其是網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，不良文化彌漫于網(wǎng)絡(luò)，初中生受到不良文化的影響日益加重，不愿接受社會(huì)主義價(jià)值觀。四是自身方面：當(dāng)前初中生的自我意識(shí)增強(qiáng)，追求個(gè)性多樣化，但缺乏理性的判斷能力，使得初中生沒有認(rèn)同和選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更談不上自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此幫助初中生樹立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者和踐行者，是當(dāng)前初中教育所面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)的困境

（一）課時(shí)嚴(yán)重不足

初中地理兼有文科和備理科性質(zhì)，大部分學(xué)生學(xué)起來非常困難，而現(xiàn)狀是課時(shí)少，每周2節(jié)，導(dǎo)致教師上課在知識(shí)點(diǎn)上疲于奔命，忽略價(jià)值觀的教育。

（二）學(xué)生忽視地理

在學(xué)生眼里，地理就一“豆芽課”。以為多背，多記就行，上課聽不聽無所謂。再加之該校多“學(xué)困生”，上課行為習(xí)慣極差，在地理課上，根本不認(rèn)真聽課，進(jìn)行正常教學(xué)就有困難，更談不上進(jìn)行價(jià)值觀教育了。

（三）教育方法有待提高

目前，該校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育多是以集中學(xué)習(xí)和單獨(dú)授課的方式，學(xué)生感到空洞、無趣、與實(shí)踐脫節(jié)，上課學(xué)生聽，下課學(xué)生忘，這種方式有限，難肩負(fù)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重任。這就需要我們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育通過多種方式融入學(xué)科教學(xué)。

（四）教師素質(zhì)有待提高

現(xiàn)在的地理教師有很多是其他學(xué)科老師兼任的，即使是專業(yè)的地理教師，對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解不夠，對《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》理解不足，很難將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)的策略

（一）地理教師應(yīng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和踐行

地理教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿（2011版）》和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要學(xué)懂、學(xué)透。將二者完美結(jié)合，融入日常教學(xué)。因材施教、聯(lián)系實(shí)際、改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力，提升教學(xué)的實(shí)際效果。初中地理中資源觀、環(huán)境觀是非常重要的，教師除了在課堂中教育學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境外，在平時(shí)還應(yīng)該踐行，如關(guān)閉在流水的水龍頭、撿取自己身邊可見的垃圾等，做到言傳和身教。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地理課堂中以學(xué)生為主體，師生平等為原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師避免生硬講述和強(qiáng)制灌輸價(jià)值觀，而應(yīng)以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份與學(xué)生由淺入深交流價(jià)值觀，啟發(fā)誘導(dǎo)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意思逐漸融入到學(xué)生的思念中。價(jià)值觀主要通過學(xué)生的無意識(shí)心理機(jī)制而發(fā)生作用[1]，所以社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的。愛國是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民層面首先倡導(dǎo)的，如在中國地理講港澳臺(tái)時(shí)，可以讓學(xué)生收集日本占領(lǐng)臺(tái)灣的50年里，日本屠殺了多少臺(tái)灣人，掠奪了多少資源。通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生理解日本殘暴的殖民統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

（三）全力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中

備課時(shí)，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和三維目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合，并落實(shí)在課堂教學(xué)中。如中國地理講青藏地區(qū)時(shí)聯(lián)系“麥克馬洪線”培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷；講交通時(shí)可以聯(lián)系中國高鐵走出國門；講農(nóng)業(yè)時(shí)聯(lián)系袁隆平的雜交水稻，讓學(xué)生體會(huì)國家的富強(qiáng)，提升愛國情操。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果。利用主題鮮明的圖片、真實(shí)直觀的錄像等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透其中[2]。如講環(huán)境問題時(shí)可以展示環(huán)境惡化的圖片、視頻，讓學(xué)生體會(huì)到和諧、法制，尤其是人地和諧的重要性。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以采用分組討論、角色扮演等多種方式開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。檢測評價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教材內(nèi)容、鄉(xiāng)土、國情、時(shí)事等融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行命題，來提升學(xué)生對社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的理解。

（四）開展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

地理實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野外等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑[3]。調(diào)查學(xué)生時(shí)，許多學(xué)生都希望能有地理實(shí)踐活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)、野外考察等，認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)更能引起他們的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)調(diào)查教師時(shí)，很多教師是希望學(xué)校適當(dāng)?shù)陌才耪n外實(shí)踐活動(dòng)；盡可能讓學(xué)生參加野外考察活動(dòng)，深化學(xué)生的價(jià)值觀。如講中國的自然資源時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察被污染的水和土地。這些地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和積極參與的熱情，深化他們的社會(huì)責(zé)任感和熱愛祖國的情感。

四、結(jié)語

進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是關(guān)系中華民族的大事，初中生的價(jià)值觀直接關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的興衰，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育絕不能搞形式主義，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。要注意把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)人都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德[4]。總之，初中地理教師要隨時(shí)隨地挖掘教材和生活中的各種素材，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入地理教學(xué)中。這樣社會(huì)主義核心價(jià)值觀才能深入學(xué)生的心里，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。由于作者能力和學(xué)識(shí)有限，所以本文的研究還有許多不足之處，這些的問題將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中去進(jìn)一步研究和探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]林培英，陳澄.走進(jìn)課堂：初中地理新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2003，第19頁

[2]羅哲平.地理教學(xué)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的探討[J].華章，2014

[3]黃成林主編.《地理教學(xué)論》[M].合肥：安徽人民出版社，2007.113

[4]http：//news.xinhuanet.com/politics/2014-05/24/c_1110843342_2.htm習(xí)近平：走好科技創(chuàng)新先手棋 就能占領(lǐng)先機(jī)贏得優(yōu)勢