職前數學教師專業知識現狀調查結果分析

方巖+宋睛亮+萬鑫+孟如月

摘 要：本研究通過對數學職前教師的本體性知識、條件性知識與通識性知識進行統計與分析，發現職前數學教師在專業知識層面上的問題。研究結果表明，職前數學教師在專業知識掌握程度方面存在一些問題。

關鍵詞：職前教師；現狀；分析

本文的研究對象是河南師范大學2011～2013級數學師范生。為了便于統計，問卷中有15道題賦值，答對賦兩分，答錯賦零分。

1.本體性知識

優秀率為11.1%，及格率只有64.4%。據觀察，當高校講授一些教學理論課時，大部分師范生不太重視。

（1）年級。由下表可知：隨著年級的增長，被試者掌握的本體性知識是逐年增多的，同時對知識的理解與掌握也會更加全面。

（2）教學經歷。沒有教學經歷的不及格率遠遠大于有教學經歷的不及格率，而優秀率和中等率相差不大，看來在教學過程中沒有系統的理論支撐，只憑借豐富的教學經驗，對提高教學效率沒有太大益處。

2. 條件性知識

優秀率是3.0%，及格率僅為43.7%。

據研究者的多次課堂觀察，大多數職前教師認為，這類課程只需要識記，考前、應聘前應付一下就可以了。

（1）年級。年級高的被試者對教育理論基礎知識理論掌握得更牢靠。雖然2011級優秀率沒有2012級高，但是它的中等水平的人數更多，因而2011級學生的整體平均水平較高。

（2）教學經歷。有教學經歷的及格率為50.6%，對比沒有教學經歷的，教學經歷對條件性知識的理解有很大幫助，但是有教學經歷的被試者優秀率并不高。

3.通識性知識

優秀率只有3.0%，及格率是57.1%。由此可見，師范生閑時很少對教育的最新動態有所了解。作為一名預備教師，沒有“時刻為教學做準備”的覺悟是不對的，不能只消極被動地接受知識。

（1） 年級。2011～2013級的及格率在逐漸下降，說明年級越高，其通識性知識掌握較好；但是2012級和2011級相差不大，也就是說在這一年間，被試者的能力基本沒有提高，結合訪談可知，被試者在此期間缺乏通識性知識積累意識。

（2）教學經歷。無論有無教學經歷，職前教師大都沒有對通識性知識加以重視并將其運用于課程中，使課堂變得生動有趣。

參考文獻：

[1]徐碧美.追求卓越[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.