基于問題導向的高中信息技術學習活動設計探究

黃偉

【摘 要】問題導向學習作為一種探究性的學習形態，能有效改變傳統的信息技術教學模式，充分調動學生的學習主動性和積極性，增強學生的自主探究意識和能力。本文在闡釋問題導向論及問題導向學習活動設計原則的基礎上，結合教學實踐，提出了基于問題導向的高中信息技術學習活動設計策略和方法。

【關鍵詞】問題導向 高中 信息技術 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08B-0090-02

信息技術課程具有很強的實踐性，這需要高中信息技術教學突出學生能力培養，優化學習活動設計。學習活動優化應堅持“問題導向”，以提升學生學習活動針對性與目的性，強化學生學習體驗，突出學生主體地位，提升高中信息技術學習活動實效性。

一、問題導向論及問題導向學習活動設計原則

（一）問題導向論概述

問題導向就是以解決實際問題為基本方向，它的基本特征是以“問題”為知識載體，以“問題探究”為主要學習活動，以提升學生信息技術素質為根本目的?！八刭|教育的最終目的應該是提高學生的信息素養。”教師通過精心設計問題，引導學生圍繞“問題”展開研究性學習?！把芯啃詫W習以轉變學生的學習方式為目的，著眼于給學生終身受用的知識和能力”，在解決問題過程中，促進學生信息技術知識了解與內化，將知識轉化為能力，提升學生運用信息技術知識解決實際問題的能力。

（二）問題導向學習活動設計原則

1.學為中心

一切教學設計必須要堅持“學為中心”的基本原則。教學要服務于學生，學生是信息技術教學受眾，離開學生主體的一切教學活動設計都是低效或無效的；教學設計要緊緊圍繞“學習”中心，學習是學生信息技術素質提升的手段，只有緊扣學習展開教學設計，才能發揮教師主導作用。

2.體驗為主

體驗是學生獲取知識的重要手段，學生通過體驗獲得的知識更扎實。因此，問題導向活動設計要堅持“體驗為主”原則。教師要不斷優化教學方法，例如創設問題情境、設計問題項目等，激發學生體驗愿望，提升信息技術課堂中師生、生生互動頻率。

3.目標導向

學習活動要有效、有序，必須要具有強烈的目標意識，這就要求問題導向學習活動設計要遵循“目標導向”原則。無論是“問題”設計，還是師生的教與學活動設計都要緊緊圍繞教學目標，促進教學目標達成的學習活動設計才是有效的。

二、問題導向的高中信息技術學習活動設計

問題導向的高中信息技術學習活動設計包括活動前期設計、活動實施設計與活動評價設計，下面以“信息獲取的一般過程”這節課為例，簡述問題導向的信息技術學習活動設計。

（一）活動前期設計

活動前期設計主要包括教學目標設計、問題設計、課堂預設等。

1.目標設計

目標設計既要深入解讀信息技術大綱目標要求，又要解讀教材，準確把握“信息獲取的一般過程”這節課的教學目標與重難點。本節內容是教育科學出版社出版的《信息技術基礎》的第二章 第一節內容，是本書的基礎理論知識部分，起著奠基作用。綜合上述因素，本課三維目標預設為：

知識與技能目標：了解信息獲取的一般過程，掌握對獲取信息進行加工、存儲等方法，養成良好習慣。

過程與方法目標：以問題為導向，引導學生圍繞問題進行分組討論、探究等，共同體驗信息獲取的過程、經歷、經驗，靈活掌握信息獲取各個環節并熟練應用于日常生活學習。

情感態度與價值目標：用問題探究的親歷，引導學生深入理解獲取信息內容，并引導學生認識到信息在日常生活中的重要性。

2.問題設計

問題設計要緊緊圍繞本課教學目標與重難點，使問題成為知識的有效載體，有助于本課教學重點與難點突破。本課學習的重點與難點為：靈活掌握信息獲取的各個環節并熟練地應用于日常生活學習中。

在此基礎上，教師要充分考慮學情。本節課的授課對象是高一年級學生，大多數學生家里有電腦，具有一定的計算機基本功能操作基礎。加上本書第一章已經做了知識鋪墊，問題導向的學習活動具有可操作性。

綜合上述因素，本課問題的主題預設為：以日常生活中某一信息獲取需求，演示信息獲取的各個環節，并提出信息獲取過程中的注意點。問題設計緊扣教學重點，將信息獲取環節放在日常生活學習情境中，強化學生能力培養。

3.課堂預設

為了確保問題導向的高中信息技術學習活動的有效性與有序性，教師還要進行課堂預設。主要包括程序預設、自然生成預設等。

程序預設是指教師對課堂結構形成一個大致構想，包括課前預學，課堂活動環節、次序、自然生成等。預學環節要引導學生進行自主預學，養成預學習慣，培養學生自主學習能力?！靶畔@取的一般過程”這節課預學主要引導學生學會運用課本教材或者互聯網，獲取信息，為課堂“問題”解決奠定基礎；課堂活動環節與次序設計關系到課堂的有序進行，主要包括問題提出、問題學習、小結反思等；自然生成預設，主要是教師要在課前對課堂學習活動中可能出現的“意外”進行預設與假想，不至于面對課堂的自然生成束手無策。

（二）活動實施設計

活動實施是問題導向的高中信息技術學習活動設計的關鍵，直接影響到信息技術教學效率。具體來說，活動設計主要包括問題提出、問題學習、總結拓展等。

1.問題提出

問題導向的高中信息技術學習活動中，問題是支點，問題提出是前奏。教師如果能夠優化問題導入設計，抓住問題提出的時機，往往能夠起到預想不到的效果?！缎畔@取的一般過程》這節課問題的提出，主要采用問題情境導入方式，吸引學生問題學習興趣。在課堂導入時，先播放一段信息在生活中大量運用以及產生強大作用力的視頻，讓學生直觀感受到信息的重要意義，激發學生獲取信息為我所用的興趣。

在學生興趣濃厚之際，教師提出問題：在信息社會中，信息是寶貴的財富。相信學生都有挖掘信息財富的愿望，那么各學習小組，能不能以日常生活中某一信息獲取需求實際，演示信息獲取的各個環節，并提出信息獲取過程中的注意點？學生在問題情境作用下，各學習小組帶著問題展開自主學習活動。

2.問題學習

問題學習是學生自主獲取知識的關鍵，問題學習過程中要突出學生自主探索，教師加強課堂巡視，及時了解并掌握學生問題學習情況。學生通過小組合作探究學習，先選取生活或學習中信息需求情境，并根據情境探索信息獲取環節。在此基礎上，學生進行學習成果展示，各小組選取一名代表展示。展示過程中，教師要引導學生一邊解說，一邊展示，達到培養學生運用理論解決實際問題的能力。小組代表展示過程中，允許小組其他成員提示與補充，提升學生參與度。有疑惑的，要引導學生進行質疑與釋疑，培養學生發現問題的意識。

3.總結與拓展

為了幫助學生形成系統的理論知識，教師要引導學生進行總結，明確信息獲取的具體環節：定位信息需求、選擇信息來源、確定信息獲取方法、評價信息等。在此基礎上，進行適當拓展，例如提出這樣的實踐學習：國慶長假快到了，大家可能有機會外出旅游。請根據自己的興趣，完成一個5到7天的“國慶外出旅行計劃”設計，做出詳盡計劃，包括整條線路的時間、地點、住宿、花費，并說明設計理由及旅游將達到的效果。通過具體的實踐，全面提升學生靈活獲取信息的能力。

（三）活動評價設計

活動總結評價包括教師與學生兩個層面，既要對教師的教學進行評價，又要評價學生的學習活動。

教師評價應該是多元的，重點應檢視教師在教學過程中，有沒有突出學生主體地位，有沒有堅持問題導向，有沒有達到預期的教學目標，課堂互動是否充分，教學程序是否符合學生的認知規律；學生評價重點在于檢視學生參與問題學習的自覺意識強不強，有沒有發揮學習主動性，在小組學習能不能主動與人合作，信息技術素質有沒有得到有效發展等，突出“問題導向”課堂模式下評價特色。

總之，堅持“問題導向”對高中信息技術教學具有積極推動作用。高中信息技術教師要加強實踐探索，不斷優化問題設計，充分發揮問題載體作用，使學生通過問題學習，增強學習體驗，提升學習活動的有效性，促進學生信息技術素質全面發展。

【參考文獻】

[1]楊甲浩，葉文.素質教育理念下高中信息技術高效教學的研究[J].中國校外教育，2012（10）

[2]陳治，吳作樣.論研究性學習在高中信息技術課程的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2009（3）

（責編 羅汝君）