小學語文作文教學與信息技術的整合

林彩瓊

摘 要： 文章借助網絡平臺改變作文難教、難寫的現狀，開拓作文教學新途徑。

關鍵詞： 小學語文 作文教學 信息技術

我校探索“信息技術在小學語文教學中的深度融合”最早從2010年開始，我校語文課題組提出《網絡資源在小學語文作文教學中的利用》課題研究，試圖借助網絡平臺改變作文難教、難寫的現狀，開拓作文教學新途徑。通過這幾年的教學活動，我逐漸摸索出一些對策，歸納起來，有以下三個方面。

一、憑借網絡平臺，發(fā)揮教師的引導作用

作文教學是教與學的雙邊活動。如何讓學生學得輕松愉悅？這是教學的關鍵，這充分體現了以生為主。突出學生主體，教師的引導作用不容忽視。網絡資源在作文教學中的運用，語文教師的引導主要體現在以下幾個方面：

1.網絡技術，教師學在學生前。要運用網絡資源，教師對網絡技術必須熟練。教師都參加了計算機職稱培訓考試，要學會文檔處理、表格制作、小學教學課件制作、幻燈設計及簡易上網技能。同時也要學會維護自己的博客或微信群，以便更好地在作文教學中利用網絡資源。只有教師操作自如，才能更好地教學生參與學習交流。

2.網絡資源，教師用在學生先。進行網絡課堂作文教學《學寫讀后感》之前，在百度中搜集相關的寫作知識和范文，將簡易通俗的讀后感寫作知識和幾篇優(yōu)秀范文篩選出來分別歸入兩類日志之中。同時，翻閱相關書籍，把更優(yōu)秀的資源錄入博客，為了更接近本班學生的寫作心理，還把本班學生的一篇優(yōu)秀讀后感和自己所寫的一篇下水文錄入該網頁中。這些資源的搜集整理，補充了教材的不足。教師為方便學生利用網絡資源，事先充分利用網絡資源，安排好課件，既明確網絡資源的范圍，又為提高課堂教學效率打好基礎。

3.網絡資源，學生用在習作中。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”如前面提到的讀后感作文，雖然沒有記人敘事類寫實作文那樣關注具體的情境，但是如果習作前，搜集一些語言材料，那么不僅有利于豐富習作語言，而且將為自己的感受找到充分的事實根據。課前，讓學生搜集有關名人認真學習、做事的故事，補充學生寫感受時的材料。習作完成后，教師引導學生進一步使用網絡資源，學生上傳自己的習作，閱讀自己的習作，修改自己的習作。

二、利用網絡資源，解決作文教學的難點

作文難教，難在教無定法；作文難寫，難在無話可寫。習作指導和訓練減弱的原因是習作教學沒有固定的系列的模式，學生對作文的學習很多是依賴課文的閱讀，大多數學生從中獲得的語言的運用和情感的體現。對布局謀篇、材料選擇和具體表述感到十分困難。利用網絡資源，可以有效解決作文教學的這些難點，具體做法有：

1.層次展示法。圍繞主題作文，教師搜集寫作知識、整理優(yōu)秀范文，放在指定的網頁上，展示關于主題作文的結構層次。學生通過閱讀，獲得安排文章層次的方法。如前面提到的“讀后感網絡作文教學”，學生通過瀏覽讀后感知識和范文，了解讀后感一般由讀文心情（或概述感受）、簡介原文、實際感想、總結全文（或觀點總結）四個基本部分構成。這樣學生對讀后感有一個整體的概念。雖然作文教無定法，但實際上仍有基本規(guī)律。小學是寫作的入門階段，學生通過簡易的寫作知識和多篇范文引路，會明確寫作要求，照例仿寫，才會由不會到會，練習多了，在對文章布局謀篇上才會達到熟練的程度。在此基礎上進行創(chuàng)新，可以拋開“范文”，進入寫作高一級階段。教科書在這方面沒有明顯的適合學生口味的范文，網絡資源的開發(fā)正好填補了這方面的空白，解決了學生作文的一大難題。

2.生活還原法。生活是作文的源泉。小學生對事物的感受往往是跳躍式的，觀察只是表象的、粗糙的，寫起作文來難以寫細致。所以利用網絡資源，教師有意識地訓練學生觀察事物的能力很有優(yōu)勢。根據寫作主題，如春游，教師利用現代影像技術，拍攝學生春游的過程，課堂上根據需要反復播放錄像，或者把錄像放在教師博客視頻里，指導學生細致觀察、具體描寫比單純說教輕松得多。

3.互動評價法。普通作文教學評價是單向的，一人講，全班聽，一時沒聽到就過去了。利用網絡互動評價是多向的，師生在網絡這個平臺無聲進行共同交流，各自把見解形成可見的文字，既可以讓人同時瀏覽多方面的意見，又可以讓人在需要時反復琢磨存留在網上的意見。這樣不但可以提高學生的鑒賞能力，更方便學生進一步修改自己的習作，提高寫作水平。

三、活用網絡形式，服務網絡作文教學內容

現代教育的水平借助計算機技術、互聯網技術的飛速發(fā)展而迅速提高。我們要活用網絡資源形式，推動網絡資源為作文教學內容服務，具體措施有：

1.提高教師個人博客內涵。我校作文課題研究初期，教師設立個人博客，僅僅滿足發(fā)表學生作文為主要目的。隨著課題研究的深入，“學生作文”這一欄目遠遠不夠。所以，教師在自己的博客日志設置的欄目可以有“美文閱讀”、“寫作知識”、“主題作文”、“讀書隨感”、“教學論文”、“教學設計”等，同時不斷更換自己的相冊、視頻等欄目。師生在教師博客里既可以交流作文所得，又可以閱讀相關的寫作資源，豐富自己的語言積累和生活積累，為寫作獲得大量的語言素材和生活素材，不再將博客作為活躍作文氣氛的一種形式。

2.師生共同維護班級博客。班級作文博客是班級開展網絡作文教學活動的窗口，光靠老師個人維護，遠遠不夠，如果讓部分學生參與管理，就可以發(fā)揮學生的特長，強化學生熱愛班級的集體意識。學生在維護本班博客時，訪問其他班級博客，學習他人經驗，不斷更新班級作文博客的內容，讓形式更好地為內容服務。在班級博客里，學生更方便發(fā)表習作，回復他人的習作，上傳自己的照片，分享他人的快樂。

總之，改變傳統(tǒng)單一的作文教學方式，營造“網絡資源和小學作文教學”整合的氛圍，讓學生感受網絡作文的魅力，享受網絡作文的樂趣，更好地提高學生的作文水平，豐富校園文化內涵。

參考文獻：

[1]李秀品.淺談信息技術和小學作文教學有效整合.少兒科學周刊：教學版，2015.

[2]羅玲.讓作文課注入新的生命——信息技術與語文作文教學的有效整合.信息教研周刊，2010.

[3]張榮麗.對信息技術與小學語文作文教學整合的思考.學周刊a版，2014.