捕捉語言訓練點，提升語用實踐能力

邱允麗

[摘 要]語文是一門關乎語言文字運用的實踐性、綜合性課程，促進學生語用能力的提升應成為語文教學的追求。教師要引導學生聚焦寫作特色，在整合模仿中歷練語用能力；緊扣文本留白，在聯想拓展中歷練語用能力；整合插圖資源，在感悟運用中歷練語用能力，從而提升學生的語用實踐能力。

[關鍵詞]語文教學 語言訓練點 語用能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-064

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學的核心任務就是培養學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。這就要求教師要練就一雙慧眼，從教材文本中努力探尋、開掘契合學生認知需求的語用訓練價值點，通過高效、生動、豐富的實踐活動來促進學生言語能力的不斷提升。

一、聚焦寫作特色，在整合模仿中歷練語用能力

著名語文教育專家葉圣陶早就指出：“教材無非是個例子。”當下小學語文教材對文本的選擇非常重視，入選教材的文本語言規范、質樸，是學生進行深入品析、借鑒運用的極好范例。因此，教師應以教材文本為基點，在字里行間去尋找文本中的訓練價值點，促進學生養成平實、規范的語言表達習慣。

如《學與問》一文，作者以簡潔質樸的語言、嚴謹的層次、清晰的思路、典型的案例凸顯了本文的中心論點——“學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”教學的總結環節，教師緊緊圍繞這句中心論點，引導學生思考：“怎樣才能成為學習的主人呢？”教師嘗試著引領學生對中心論點進行合理的分解：“在學習中，如何去問？在問中，怎樣去學？”然后要求學生學習課文的寫法，從現實生活中搜尋相應的事例來闡明自己的觀點，并進行清楚的表達。

整個過程，學生以自己的生活為藍本，延續著文本的表達氣韻，將課文中的語言風格、表達思路運用在自己的生活實際中，促進了教材文本表達策略的內化、吸收和運用。

二、緊扣文本留白，在聯想拓展中歷練語用能力

為了表達的需要，文本中不少的情節、人物的心境等作者并不直接通過語言點明，而是將其故意省去，給予讀者以廣闊的想象與再創作的空間。如果教師對文本中這些留白點不聞不問，必定會對教學資源形成一種浪費。因此，教師需要深入研讀文本，結合文本中的價值留白，引導學生進行深入有效的言語練習，從而促進學生言語能力的不斷提升。

如在教學《司馬遷發憤寫<史記>》一文時，作者注重對司馬遷內心世界進行刻畫，凸顯了其心境的變化過程，但司馬遷究竟是怎么寫的，作者僅運用了“重又攤開”一詞加以概述。教師在解讀文本時，意識到作者之所以這樣處理，旨在引領讀者結合自己的理解與想象來豐富畫面，提升認識。于是，在教學這一語段時，教師就設置了這樣的語言訓練題型：夏天的中午，烈日當空，當人們（ ），司馬遷（ ）；冬季的早晨，寒風料峭，當人們（ ），司馬遷（ ）；無數個夜晚，月黑風高，當人們（ ），司馬遷（ ）……當學生結合自己生活的經歷，調動原始的語言積累對司馬遷“發憤”寫《史記》的狀態進行形象化描述后，教師則相機小結：“這是何等的艱難啊！這需要多么大的勇氣啊！”并相機引導學生進行語段誦讀，將自己拓展補充的內容與文本的語句緊密融合起來。

在這一案例中，教師在感知體驗的過程中敏銳地捕捉到文本中的留白，并為學生設置了拓展、聯想的情境，為學生言語實踐能力的提升提供了歷練的資源。

三、整合插圖資源，在感悟運用中歷練語用能力

小學生的思維尚處于形象化認知階段，因此語文教材為每篇課文配置了相應的插圖。這些插圖有的再現文本內容，與文字相得益彰；有的補充未知情節，形成拓展延伸之勢；有的再現人物，展露人物的內在心境……閱讀教學必須充分關注、開掘插圖資源，將其與文本語言充分交融、碰撞，在喚醒學生學習興趣的同時夯實學生的語言表達訓練。

如《莫高窟》一文以整飭、優美的詞語展現了彩塑、壁畫的惟妙惟肖、宏偉瑰麗，教材配置的豐富多彩的圖片更是與華麗的文字交相輝映。教學中，教師將語言所描述的對象與圖片進行對照式閱讀，引領學生深切體會課文中“威風凜凜、慈眉善目、強壯勇猛”等詞語的精妙。而在體悟積累之后，教師則再次引領學生學習課文的寫法，運用積累的詞語，對課文中的其他插圖進行描寫，從而夯實了學生的語言表達能力。

縱觀整個過程，教師始終將插圖視為教材中不可分割的一部分。在閱讀感悟中，借助插圖的形象化特質，引領學生圖文對照，深切感受文本語言表達的精妙；在實踐運用中，則以教材插圖為藍本，引領學生深入觀察、細致描繪，促進了學生語言表達的精確性。

總而言之，語文是一門關乎語言文字運用的實踐性、綜合性課程，促進學生語用能力的提升應成為語文教學矢志不渝的追求。因此，教師需要充分開掘教材文本中蘊藏的訓練點，為學生架設言語實踐的平臺，促進學生言語能力的不斷發展。

（責編 劉宇帆）