對小學(xué)語文“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討

李均強(qiáng)

摘 要：語文是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的工具學(xué)科，也是一門以語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用為基礎(chǔ)的綜合性實(shí)踐課程。語文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐運(yùn)用能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識的理解及掌握，對于語文素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；識字教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著近年來教育改革的不斷推進(jìn)，各種新型的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而出，“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式也由此產(chǎn)生。“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中逐步向前，循環(huán)反復(fù)，在新知識的學(xué)習(xí)過程中對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，利用已經(jīng)掌握的知識促進(jìn)新知識的理解，可以最大限度地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合實(shí)踐能力。

一、“遞進(jìn)循環(huán)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵

遞進(jìn)循環(huán)是一種逐步推進(jìn)、層層深入、回旋反復(fù)的教學(xué)模式。其主旨是針對某一教學(xué)內(nèi)容不斷地向前推進(jìn)，在學(xué)習(xí)過程中，對每一個(gè)階段及節(jié)點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行知識的鞏固及復(fù)習(xí)，以不斷重復(fù)出現(xiàn)的形式進(jìn)而達(dá)到知識的記憶以及技能素養(yǎng)提升的目的。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)針對學(xué)生這一時(shí)期的不同特點(diǎn)，分階段及年齡段進(jìn)行逐步落實(shí)。通過合理運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)模式，做到高效、快速地進(jìn)行語文教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率、實(shí)現(xiàn)大容量的語文知識積累，推動教學(xué)過程以循環(huán)往復(fù)的形式逐步向前推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的整體提升。

二、“遞進(jìn)循環(huán)式”在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)模式進(jìn)行識讀結(jié)合的識字教學(xué)

新課標(biāo)中指出小學(xué)階段特別是小學(xué)低年級階段最重要的就是處理好朗讀、識字、寫字這三者之間的關(guān)系。識字教學(xué)若想順利有效地開展，運(yùn)用拼音輔助的形式，幫助學(xué)生掌握漢字的正確發(fā)音，學(xué)習(xí)正規(guī)的普通話是一個(gè)途徑，但僅依賴于拼音進(jìn)行識字是不夠的，同時(shí)還存在很多弊端，因?yàn)槠匆魞H僅是表音文字，并不具備將漢字意思完整表達(dá)的功能，只有書面漢字才有表達(dá)意義的作用。漢字只有放到句子中、置于文章中以及語言環(huán)境內(nèi)才能構(gòu)成文章短語，進(jìn)而表達(dá)整體的意思。因此在識字教學(xué)的過程中重在讓學(xué)生理解文章整體意思，在理解文章整體意思的前提下進(jìn)行識字教學(xué)更有助于學(xué)生記憶。漢字學(xué)習(xí)的最有效途徑便是進(jìn)行閱讀。以遞進(jìn)循環(huán)的教學(xué)策略，以識讀結(jié)合的方法進(jìn)行識字教學(xué)，通過反復(fù)地閱讀讓學(xué)生認(rèn)識理解文字的意思，進(jìn)而理解文本內(nèi)容，在積累語言文字的基礎(chǔ)上，通過文章內(nèi)容的理解受到思想上的熏陶。遞進(jìn)循環(huán)識字法在實(shí)際的操作中遵循以下幾個(gè)步驟：（1）在句子中進(jìn)行朗讀；（2）在詞語中朗讀；（3）將生字單獨(dú)列出；（4）回到詞語中進(jìn)行朗讀；（5）在文章中進(jìn)行反復(fù)的朗讀。省去了傳統(tǒng)的分析字形、組詞造句的繁瑣步驟，只在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行反復(fù)的熟讀，逐步加深印象。生字不追求課堂上堂堂清，鼓勵學(xué)生在后續(xù)不斷地鞏固學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長久記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時(shí)重在清除文字閱讀的障礙，引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的學(xué)習(xí)積累語言知識，培養(yǎng)其識字能力，以及通過對文章的學(xué)習(xí)了解寫作手法，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。首先根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將本課所要掌握的字詞讀音與釋義組成不同形式，確保同中有異；然后以幻燈片的形式進(jìn)行播放，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行朗讀解釋。每張幻燈片的字詞在間隔一張兩張后重復(fù)出現(xiàn)，如第一張出現(xiàn)的生字在第三張重復(fù)出現(xiàn)，然后第八張?jiān)俅畏磸?fù)出現(xiàn)，經(jīng)過這樣的強(qiáng)化鞏固，迅速播放，學(xué)生對陌生的字越來越熟悉，幻燈片中不認(rèn)識的字逐漸減少，那些不易于掌握的詞語也逐漸加深印

象，實(shí)現(xiàn)循環(huán)式的強(qiáng)化及提升。

2.運(yùn)用遞進(jìn)循環(huán)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是通過閱讀理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。閱讀教學(xué)的有效與否主要體現(xiàn)在學(xué)生的語言表達(dá)能力及寫作水平是否得到顯著提升。傳統(tǒng)的語文課堂傾向于學(xué)生閱讀理解活動的開展，很大程度上占用了“表達(dá)、寫作”的練習(xí)時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏語文實(shí)踐能力，停留在“只可意會，無法言傳”的尷尬境地。因此，在教學(xué)實(shí)踐中語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重語言表達(dá)能力的提升，將閱讀的中心置于語言的運(yùn)用方面。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用遞進(jìn)循環(huán)模式對閱讀教學(xué)效率的提升有著積極的促進(jìn)作用。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文時(shí)，文章以生動形象的筆觸描繪了桂林的秀麗風(fēng)光，通過排比句以及各種表達(dá)方法的巧妙運(yùn)用，使人充分地感受到桂林山水之美。通過對文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受桂林美麗風(fēng)光的同時(shí)，激發(fā)其對祖國大好河山的熱愛；同時(shí)通過反復(fù)地誦讀積累語言，進(jìn)而掌握表達(dá)方式及方法。教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀理解文本內(nèi)容后進(jìn)行練筆，練筆不需要學(xué)生長篇大論，僅僅適當(dāng)運(yùn)用文章中的修辭手法以及描寫手法，盡量引用剛剛學(xué)過的詞語。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，根據(jù)文章的描寫手法進(jìn)行景物的描寫。通過遞進(jìn)循環(huán)模式的應(yīng)用，讓學(xué)生閱讀后對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐性運(yùn)用，進(jìn)而積累語文寫作經(jīng)驗(yàn)，提升其語文素養(yǎng)。

遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于語文教學(xué)實(shí)踐中，同樣可以應(yīng)用于其他科目的教學(xué)中，這種方式的應(yīng)用可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的回顧，這樣循環(huán)反復(fù)的模式可以最大限度地提升學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，確保教學(xué)有效性的最大提升。

參考文獻(xiàn)：

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