淺談如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)活動(dòng)

付小玲

新一輪基礎(chǔ)教育改革給教育注入了前所未有的動(dòng)力和活力，課堂隨之也有了很大的變化。比如，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，多媒體課件的展示令人耳目一新；學(xué)生大膽的發(fā)言和自由的討論，教師精心編導(dǎo)的豐富多彩的活動(dòng)等，使人頗感生機(jī)盎然，課堂熱鬧了。這種“熱鬧”常見于課改課堂，它似乎成為課改帶來的最明顯的變化。冷靜思考，細(xì)細(xì)品味，雖然這“熱鬧”有的膚淺，有的深刻，然而，這正如雛鷹學(xué)習(xí)飛翔一樣，令人振奮。我們沒有必要以“專家”自居，盛氣凌人地指責(zé)學(xué)生。課改需要人們真誠(chéng)理解與支持，需要熱情地去探索和引領(lǐng)。如何構(gòu)建有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，值得我們探討。

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的思維

新課程要求教學(xué)要活動(dòng)化。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以活動(dòng)板塊的形式教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的探索上，運(yùn)用活動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要通過自己親自動(dòng)手操作、動(dòng)口發(fā)言、動(dòng)腦思考等形式參與到學(xué)習(xí)過程中去，主動(dòng)地獲取知識(shí)。比如，有位老師在教學(xué)小學(xué)語文《超市購物》這一課時(shí)，準(zhǔn)備了一些東西：玻璃瓶裝啤酒、面包、袋裝牛奶等，創(chuàng)設(shè)了找實(shí)物認(rèn)字的情境。這些真實(shí)的物品吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的參與熱情。師生互換找物識(shí)字角色，教師精心引導(dǎo)，絕大多數(shù)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，收到了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。從這堂課看，這位老師創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的生活情境，在一定程度上體現(xiàn)了知識(shí)在生活中、生活中有知識(shí)這一理念，但學(xué)生似乎對(duì)這些物品的包裝及包裝本身的圖案更感興趣一些，加之老師沒能及時(shí)抓住這一契機(jī)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的愉悅感和對(duì)語文學(xué)科思維觸發(fā)顯得較弱一些。另外，尤其是目前農(nóng)村教師或?qū)W校是否有財(cái)力提供這樣經(jīng)常的“投資”還是個(gè)未知數(shù)，這會(huì)不會(huì)使人對(duì)課改產(chǎn)生不必要的誤解呢？

這個(gè)案例也引發(fā)了我們思考：在構(gòu)建課堂活動(dòng)時(shí)，如何利用課程資源？當(dāng)然，以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源很好，其作用不可替代，不可否認(rèn)。我們身邊的課程資源也是非常豐富的。比如教師、學(xué)生、課文插圖、教學(xué)掛圖、生活實(shí)例等，都是容易開發(fā)利用的，關(guān)鍵是要用得恰當(dāng)。

二、靜思默想是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。它在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)教師“一言堂”的專制，也在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任。

在我們見到的大多課堂上，小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這讓人欣喜，教師已著力適應(yīng)新課改，并有意識(shí)地把小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)。但是，仔細(xì)去看，用心去想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有好多合作學(xué)習(xí)的題目，要么過于簡(jiǎn)單，沒有多少價(jià)值；要么過于寬泛，學(xué)生沒辦法下手。老師讓學(xué)生4人或6人小組討論，滿教室是學(xué)生討論的聲音。再看各小組的學(xué)生，都在張嘴說話，到底說的什么，誰也聽不清。一陣討論過后，教師喊停，讓學(xué)生發(fā)言，小組里站起來發(fā)言的學(xué)生觀點(diǎn)要么相同，要么大同小異；或支吾半天，說不出個(gè)所以然；或是發(fā)言者并沒有代表小組的觀點(diǎn)，而是個(gè)人的看法。這就更難以把學(xué)生的觀點(diǎn)有效整合，共同交流、共同學(xué)習(xí)、共同提高，實(shí)現(xiàn)資源共享。

當(dāng)然，小組合作學(xué)習(xí)是很好的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要注重體現(xiàn)這幾大要素：學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個(gè)人責(zé)任，小組成員之間的信任，對(duì)成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評(píng)估，并尋求提高其有效性的途徑。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)的問題要恰當(dāng)。這樣，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)看起來生動(dòng)活潑、熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)是無效益的形式。在具體操作過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生靜思默想的重要作用。不管是學(xué)習(xí)小組成員形成個(gè)人看法，或是小組內(nèi)觀點(diǎn)碰撞、形成小組意見，或是全班觀點(diǎn)交流、形成“成果”，學(xué)生的反思評(píng)價(jià)等，都需要靜思默想。因此，靜思默想對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)都是至關(guān)重要的。

三、課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅是激勵(lì)功能，而且也具有甄別、引領(lǐng)功能

新課程認(rèn)為，教學(xué)的過程不僅是一個(gè)信息傳遞的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程。要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。在課改課堂上，我們的教師走下講臺(tái)，微笑著走近朝氣蓬勃的學(xué)生，師生雙方在空間和心理上的距離縮短了。教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)，批評(píng)、指責(zé)少了，期待、接納和表揚(yáng)、激勵(lì)多了。因此，我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)過程中，不僅要注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，而且也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。正確與錯(cuò)誤，真、善、美與假、惡、丑，是要用靈活多樣的方法讓學(xué)生搞清楚的。

參考文獻(xiàn)：

鐘啟泉.“有效教學(xué)”研究的價(jià)值[J].教育研究，2007（6）.