小學數學課堂教學中創設有效情境應把握的幾個關系

謝勝霞

摘 要：創設有效教學情境，引導學生積極探索、自主構建，是打造高效課堂的有效途徑。有效情境的創設要把握好以下五種關系：情境的形象直觀性與學生的認知水平之間的關系；情境的趣味性與教學目標之間的關系；情境的“生活味”和“數學味”之間的關系；情境的開放性和指向性之間的關系；情境的新穎性和實效性之間的關系。創設最佳教學情境，促使和引導學生積極探索、自主構建，一直是一線教師投身課改追求高效課堂的有效途徑。然而，課堂教學中發現，一些教師對創設教學情境的意義和作用認識不到位，創設的某些教學情境不夠恰當，不能較好地發揮情境應有的價值，致使課堂教學效率不高。那么，怎樣創設情境才能使其真正發揮效能呢？以案例的形式就創設有效情境中應正確把握的幾種關系談一點認識。

關鍵詞：小學數學課堂；有效情境；關系

一、情境創設的形象直觀性與學生的認知水平之間的關系

【案例】五年級下冊的“長方體和正方體的認識”

師：請同學們和老師一起拿出課前準備的長方體的模型，閉上眼睛摸一摸，睜開眼睛看一看、數一數，長方體有幾個面？幾條棱？有幾個頂點？（學生按要求操作并回答）

【分析】

案例中的操作情境，如果用在小學低年級“認識物體”的教學中，通過摸一摸、看一看、數一數的體驗，使學生初步了解長方體、正方體的簡單特點，是符合學生認知特點的。但對于五六年級的學生來說，這樣直觀性的操作情境，將會抑制學生思維能力的發展。在小學高年級空間與圖形教學中，要逐步訓練學生眼前無物體，腦中有物體，培養空間想象能力。如上例，當教師提出長方體有幾個面的簡單問題時，學生腦中應構架出一個長方體模型，通過想象，再現，得出長方體有6個面的結論。只有當有些學生想象受阻時，才引導他們觀察長方體的實物，通過看一看、數一數的直觀操作來完成。

【思考】

根據小學生的認知水平及思維特點，的確需要創設形象直觀、生動有趣的學習情境，但情境創設應充分考慮學生的認知特點，依據不同年齡段學生的知識基礎，不同難易程度的學習材料，不同學段學生的思維水平來確定。

二、情境創設的趣味性與教學目標的關系

【案例】二年級上冊的“8的乘法口訣”

教師設計了一個應用鞏固的游戲情境——“舞大龍”。戴上威武的“大龍”頭飾的老師自己當“龍頭”，手里拿著許多口算卡片，“龍頭”舞到哪兒，就指定身邊的一位學生回答。回答對了，這位學生就可以拉著教師的衣服跟在后面做“龍身”，下一個學生則接著拉著前一個同學的衣服。“大龍”一直在教室里舞著，場面越來越大，氣氛越來越熱鬧。這時，我們發現拿到卡片的學生已經不再傾聽思考，而是交頭接耳，嬉戲玩鬧。沒有輪到的學生明顯分為兩種：一種在等待，另一種卻放棄了，“我才不稀罕呢！”

【分析】

以上教學情境符合低段孩子活潑好動的特點，練習活動很有趣，起初孩子們熱情高漲，都在傾聽思考，爭取加入游戲。但隨著活動的推進，活動變成只針對一小部分學生，大多學生沒有參與。從另一角度看，這一情景形式單一，耗時較長，效率不高，學生知識和計算技能的訓練不足，有的學生已注意力分散，產生了消極情緒，不易達成教學目標的全面落實。

【思考】

我們在設計課堂教學情境時，不僅要體現童趣，更關鍵的是要緊扣教學目標。應針對三維目標及教學重、難點創設情境，創設的情境既能幫助學生理解知識，又能培養學生的思維能力，強化學生的問題意識，促使學生不斷地提出問題、思考問題、解決問題。這節課我們不妨設計一些練一練、說一說、做一做、辨一辨、爭一爭等豐富多樣的情境，來調動全體學生積極參與，運用所學知識解決問題，使情境創設更好地為達成教學目標服務。

三、情境創設的“生活味”和“數學味”之間的關系

【案例】一年級的“分類”

教師為了很好地引入分類知識，精心準備了琳瑯滿目的生活物品，儼然一個小型超市，讓學生進行物品分類。這節課學生的熱情非常高漲，教師也忙得不亦樂乎。

【分析】

學生一直處在具體的生活情境中，很踴躍地參與和投入，并能用已有的生活經驗去解決現實問題。課堂的“效果”似乎很好，但是冷靜想一下，學生有沒有學習到相關的數學知識？有沒有運用數學方法去解決現實問題？學生的認知水平仍然停留在已有的經驗水平上，既沒有效率，也沒有得到新的知識，課堂教學低效化。從另一個角度講，如果每節課都這樣去準備肯定是極不現實的。生活情境的創設只是幫助學生獲取數學知識的一個輔助工具，若一味地突出數學知識的“生活味”，必定把數學本質化的“數學味”沖淡了。

【思考】

創設生活化的情境，讓學生在現實情境中學習數學，可以使抽象枯燥的數學知識形象具體化，增進孩子親近數學的積極情感。但我們必須明白：情境是為學生的數學學習服務的，我們創設的情境必須淡化過濃的生活味，把情境的數學味凸顯出來，切忌舍本逐末，要努力做到二者的平衡、調和，創設“生活化”與“數學味”相結合的問題情境。

四、情境創設的開放性和指向性的關系

【案例】五年級下冊的“相遇問題”

開課先請兩位學生從教室的左右兩邊走到中間，模擬演示相遇問題。學生演示完后，老師問全班：“從剛才的演示情境中，你發現了什么？”生1：兩人走路，一人慢，一人快。生2：一人走的多，一人走的少。生3：他們邊走邊笑。生4：他們的態度不夠大方……

【分析】

教師安排此情節，主要是想由學生主動參與，探索和發現數學現象，讓學生真切感受和體會運動物體“同時”從“兩地”出發，“相向而行”（面對面走），走完全程，直到“相遇”，初步感知相遇問題的特征。但這樣缺乏指向性的情境難免會導致學生漫無目的的回答。由此我想起了在低年級課堂教學中常常遇到的令人尷尬的局面：讓學生說從主題圖里看到了什么？學生說得天花亂墜，但沒有一個切中主題。究其原因主要是情境只注重了開放性，而指向性不明。就上述案例而言，不妨有針對性地演示，先讓兩學生分站兩地，在老師的指令下面對面同時出發，一直到走完全程，即（相遇），這樣分步驟演示，幫助學生建立相遇問題的特征。

【思考】

新課程標準提出了“把課堂還給學生”“學生是課堂的主人”等理念。這說明了數學課堂應該具備開放性，即，開放的教學環境、開放的教學內容、開放的思維方式。這決定了小學數學情境的創設應把數學內容與數學現實聯系起來，增強數學的現實性。我們在關注情境的開放性的同時，更要關注它的指向性，所謂“形散神不散”以情境為依托，直指數學問題，通過探索和發現，解決問題。

五、情境創設的新穎性和實效性的關系

【案例】五年級上冊的“最小公倍數”

在最近一次的青年教師賽教活動中，一位教師執教“最小公倍數”一課。她為了體現情境的新穎性，創設了一個經典的故事情境：阿凡提的朋友是巴依老爺家的長工，巴依老爺是個吝嗇鬼，總想著拖欠工資刁難長工。他說：“我的賬房先生出去收賬每過2天回來一天，我的管家外出管理牧場，每上3天班回來一天，要管家和賬房先生都在家，才能發給你工資，你去等著吧。”這可難壞了長工，他找阿凡提出注意，阿凡提眼珠一轉，有辦法了，你們猜猜，阿凡提想到什么辦法了？問題拋出，學生都傻了，沒有一個回答的。這位教師就此打住，草草收場，趕緊轉入了下一環節。

【分析】

對老師而言，這是一個“舊”的故事情境，但對每一屆的學生而言，依然是一個新穎有趣，頗具挑戰性的故事情境。創設此情境，既可激趣激思，又可體現數學知識的應用性，理應是個不錯的設計。學生不會回答的原因主要是沒有讀懂故事情境中的數學信息，需要教師指點引導，而這位教師沒有及時發揮主導功能，致使很好的情境喪失了它應有的價值。這位教師不妨在這里做細做實，先引導學生弄懂故事情境承載的數學信息，然后提供日歷，讓學生動手分別圈出賬房先生和管家的在家日期，再引導發現是3的倍數和4的倍數，可以領工資的日子是3和4的公倍數……

【思考】

教學中，老師總是會挖空心思地創設一些新穎的情境，尤其是賽教課上。情境創設并不是越新穎越好，主要看它是不是具有實效性，能不能很好地激發學生的思考，激發學生主動探究和解決問題的熱情和欲望，能不能發揮情境的最大價值更好地為教學服務。

總之，創設情境關注的焦點落足在情境是否有效，而不是這個情境本身是什么。情境創設應以合理選取情境材料為前提。以面向全體，符合學段特點為基礎，以有利于達成教學目標為目的，以激發數學問題意識為導向，以能否承載數學知識為標準。創設情境時，只有重視課程資源開發、緊扣教學目標、尋找“生活原型”并挖掘“數學味”，才能避免現存問題的重演，才能提高情境創設的有效性，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

李清秋.正確處理小學數學教學情境創設的幾個關系[J].校長閱刊，2007（9）.