依托高中英語教材 發展學生英語寫作能力

王興蓉

摘 要：當前高三學生英語寫作教學中存有明顯不足，對此進行了苦苦的探索與鉆研，并制定出了具體的良好應對策略。

關鍵詞：高中英語；教材；寫作

寫作是高三學生英語學習活動的重頭戲，既是衡量學生英語語法、表達能力的一項重要標準，更是高考中分值占比較高的一項考查項目，因此，英語寫作學習對于每一名高三學生來講都有著無比重要的意義。可是，通過分析教學實踐，我發現，當前高三學生英語寫作教學中存有明顯不足，對此我也進行了深入的探索與鉆研，并制定出了具體的良好應對策略。

一、當前高三學生英語寫作教學存在的不足

通過調查，我發現不同于語文寫作教學設有專門的寫作課時，高中學生的英語寫作多是在課下練習或者考試中進行，教師給予他們的專業指導也多局限在試卷批改甚至是口頭點評之上，這就致使學生很難得到及時、科學的寫作訓練與指導，致使他們的英語寫作水平與實際質量不容樂觀。對此，很多高中英語教師也表現得很無奈：高三學生面臨高考的壓力，時間極其寶貴，哪還有那么多時間分配給他們作為專門的寫作課呢？再說，每個班上學生人數眾多，又怎么可能一一對每個人進行細致的寫作專業指導呢？

其實，在我看來，既然像上述教師同仁提到的那樣，并不具備充足的時間去開設專門的英語寫作課時，也沒有時間具體問題具體分析、深入挖掘每一位學生英語寫作過程中存在的詞匯、語法、句子等錯誤，那為什么不嘗試轉化一下教學思路，改為依托高中英語教材，在平時的英語課堂教學活動中隨機、能動、靈活地對學生進行英語寫作的有效鍛煉呢？

對此，我在自身的英語教學實踐中積極落實與實踐上述創新性想法，真正實現了高三英語教材與發展學生英語寫作能力的有效結合，切實取得了理想的教育效果。

二、實現高三英語教材與發展學生英語寫作能力的完美結合

外研社版本的高中英語教材以話題為中心，不僅內容豐富多彩，涉及的范圍也比較廣泛，包括熟悉的校園生活、最新的科學技術成果、中國傳統文明、西方外來優秀文化等眾多內容，這些內容都極大地拓展了學生的文化視野范圍以及知識層面。而這恰恰是學生可以用來進行書面表達與創作的一筆寶貴素材及資源，為在平時的英語課堂活動中靈活地對學生進行英語寫作的訓練奠定了堅實的基礎。

例如，通過必修五 module6 “animals in danger”這部分內容的學習，學生大多形成了如下科學認識：

We should treat animals as our friends.

We should protect the environment in order to let the animals have enough food and good living conditions.

We should collect enough money to protect the endangered animals.

在此基礎上，我特意為學生布置了與其主題大致相同的作文練習題目：針對“animals in danger”的學習感悟與體會，在合理借鑒其結構組織、語法運用、詞匯句型等的基礎上，嘗試寫出一篇關于“water conservation”的英語小作文。由于有“animals in danger”這部分內容作為參考，學生對于“水資源保護”的文章創作就顯得更加游刃有余，寫出來的文章運用了大量課堂學習過程中新學到的詞匯（poachers，volunteer，endanger，profit）和句型結構（get touch with，take measures to，number...fall），而且立意也較為清晰、條理分明（Introduction—present situation；body—analyze the reasons，solutions to the problems；conclusion—we should protect water）。這表明，依托課文教材展開的英語寫作訓練不僅能幫助學生實現對于課堂所學具體知識點的進一步鞏固、深化與實踐運用，同時對學生的英語寫作水平也確實起到很好的鍛煉與發展的作用，有利于學生在詞匯、語法、句子等得到充足儲備的基礎上真正寫出邏輯性強、條理分明的高質量佳作，從而真正實現依托高中英語教材、發展學生英語寫作能力的良好目的。在創新高三英語寫作教學形式的同時，真正為學生實際英語寫作能力的切實提升做好充分的前提準備工作。

以上僅為我關于高三寫作教學的粗淺見解與認識，可能在理論或者實踐方面尚存欠缺，望教育同仁能及時給予指正，以促進我自身高中英語教學生涯的進步與發展，進而以此為基礎，真正打造、培養出具備高素質、高水平英語寫作能力的優秀學生。

參考文獻：

袁丹.高中英語寫作教學的現狀分析及有效對策.延邊教育學院學報，2012（6）.