“教學做合一”思想在建筑測量教學中的運用

楊振國

摘 要：“教學做合一”思想是偉大的教育家陶行知所提出的，近幾年來，在新課程改革的背景下，該思想得到了廣泛的應用，并且也取得了明顯的教學效果。但在建筑測量教學中，如何借助該思想，促進課堂教學質量的提升，則成為相關教育者需要重點思考的問題。立足于建筑測量教學現狀，主要分析了“教學做合一”思想在建筑測量教學中的運用策略。

關鍵詞：教學做合一；教學思想；課堂教學；運用策略

“教學做合一”思想的提出促進了新型教學課堂的發展和實踐，傳統的課堂教學是你講我聽，不具備任何思維性，結果導致學生毫無學習興趣，教師機械性教學，只教不做，學生領會不了知識的實際應用。在建筑測量教學中運用“教學做合一”思想這一做法真正實現了理論課與實踐課的結合。通過將理論課與實踐課相結合，學生的動手操作能力與專業技能會得到明顯的提高，并且也大大增強了學生學習的興趣。

一、教學前，組織學生深入現場

當“教學做合一”思想被應用到建筑測量教學中時，教師首先要轉變自身的教學觀念。我們平常的上課流程是：備課、授課、課下作業。但是要做到真正的“教學做合一”就要深入實踐現場：在教學之前，教師要組織學生深入現場，通過讓學生親自觀察放線員的具體操作來認識自身所學的知識有哪些作用，只有這樣才能讓學生感受到學有所用。在實際測量過程中，測量人員會用到哪些手勢呢？在運用扶尺的時候，測量人員的姿勢是怎樣的？什么樣的方式才是正確的？課本上學習到的和實際應用的差別在哪里？現場觀察開闊了學生的視野，讓學生能擺脫傳統課堂的束縛，大大調動了學生學習的積極性。通過一系列的觀察后，讓學生針對本節課的知識發表他們自己的看法，相互之間還形成討論小組發表各自的意見，這樣做激發了學生的學習積極性、求知欲，“教學做合一”的運用大大增強了課堂教學的效果。

二、教學中，在實踐中提高學生的自主探究能力

理論性的課堂教學起不到對知識的真正滲透作用，要實質性地理解課程中的知識首先要讓學生能實踐。在教學中，教師要給學生留出自主操作的時間與空間，讓學生在動手的過程中掌握本節課的理論知識。在建筑測量教學中，為了讓學生理解每個知識點的作用，教師如果僅僅講解理論知識是遠遠不夠的，這需要學生親自投入到實踐中，在實踐中了解每個知識點的用途。對于老師而言，在課堂上，其要專門組織學生進行探究活動，將學生分成幾個小組，讓小組內的成員相互討論、相互交流，完成本節課的自主探究活動。小組合作學習的方式能很好地將學生之間的想法集中在一起，從而產生思維的火花。通過小組討論的方式，我們會發現每位學生的學習熱情都比較高漲，他們都愿意放飛自身的思維，闡述自身的想法。當小組討論結束之后，教師要求每個小組派出一個代表闡明本小組的觀點、本次小組討論過程中遇到的問題以及本次小組討論所取得的收獲。通過讓學生自主學習，學生能真切感受到學習的樂趣，并充分發揮“教學做合一”思想的作用。

三、教學后，運用比賽來鞏固本節課所學的知識

教育本身就是由教師的“教”與學生的“學”組合而成的。“教學做合一”這一思想更是淋漓盡致地凸顯出教師的“教”與學生的“學”。傳統的教師“一言堂”使得教師和學生之間不能夠很好地進行交流溝通。然而在學習的過程中，學生難免會遇到很多問題，有時候由于理論知識較為抽象，他們難以深刻理解這些知識，但是有時由于害怕心理又不敢向教師提問。鑒于此，在教學后，教師可以采取積極態度，即運用比賽的方式引導學生鞏固本節課的知識，加深學生對本節課知識的理解。在比賽中，整個課堂氛圍活躍起來，學生愿意主動探索問題的答案，從而讓學生獲得一定的進步。我們以“腳螺旋的調節方法”這一教學內容為例，教師可以運用比賽的方式，讓學生主動探索腳螺旋的調節方法，在探索的過程中，學生發現了很多種不同的調節方法，學生已然在知識上取得了質的飛躍。在比賽結束后，教師讓學生將此次比賽的收獲都記錄下來，這從多個方面提高了學生的綜合能力。

總之，建筑測量這門學科對理論性與實踐性的要求是一致的，講求“教學做合一”。在傳統的教學中，教師并不重視培養學生的動手能力，只是純理論地灌輸，這樣就導致了學生只接受知識而不會運用知識，因此很多學生不能很快地進入工作崗位。針對這種情況，“教學做合一”思想被應用到建筑測量教學中，這一思想將“學生的學”放在第一位，重視培養學生的各項能力，提高學生的就業競爭力，此做法對于我們的課堂有很大的應用價值。

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