基于翻轉課堂的高中生物學科協作學習模式研究

林金昌

摘 要 分析了翻轉課堂教學模式中存在的問題，通過實踐研究，發現協作小組是高中生物翻轉課堂教學活動的有效組織形式。

關鍵詞 高中生物 翻轉課堂 微課 協作小組

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

高中生物教材中有關生物學科前沿的內容，比如，克隆、人類基因組計劃、PCR技術、試管嬰兒、太空育種、生態農業等，涉及的知識比較精深，但教材的介紹比較簡要。PCR的過程要到第幾個循環時才能得到目的基因？DNA電泳是如何進行的？本研究將這些內容補充完善，拓展延伸，開發成“微課”，以翻轉課堂的模式開展教學實踐，從而在有限的課時內做到既能充實教材內容供學生深度學習，又能推進正常的教學進度，同時達到學生學習價值的最大化。

1 基于翻轉課堂教學模式存在的問題

1.1 教學實踐

以人教版高中生物必修一第六章第一節“細胞的增殖”為例，將教材既有的章節內容做分段式的微課，建立3課時的微課學習單元，嘗試基于微課的翻轉課堂教學實踐（表1）（以第一課時為例）。

翻轉課堂是指在教育信息化環境中，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排、對傳統教學中師生角色定位的轉換，以及課堂時間使用的重新規劃，而建構的一種新型的教學模式。在翻轉課堂的模式下，知識的傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化在教師的幫助和學生的協助下在課堂中完成。

通過“細胞的增殖”翻轉課堂的實踐，發現基于微課的翻轉課堂的主要優勢（圖1）——通過微課助學，能夠充分地引導學生的個性自學，使學生課前預習時間增量化，自我管控學習最大化。

1.2 存在的問題

基于微課的翻轉課堂模式容易導致知識碎片化、夾生化。學生的自學能力參差不齊，學習條件有限（有些學生沒有手持移動學習終端，學生宿舍也沒有配備電腦），在課前自學階段對核心知識的理解并不透徹，仍然存在認知困難，課前自學產生的問題也存在個體差異化。教師在課堂上逐一進行“反饋與解惑”，花費了較多的時間，比較無序，且相對隨機，讓課堂介于新課與復習課之間，像炒“夾生飯”。此外，合作互動不能深入開展，二次重組建構不能充分展開，導致課堂效率不能充分彰顯。

2 基于協作小組的翻轉課堂教學模式

在完成“細胞的增殖”教學實踐后，筆者及時進行了調整，根據學習成績、性格特征、個人意愿以及教師的評價等，對學生進行學科內二次分組，建立了8個協作小組，每組6～8個人，包含一個組長和一名記錄人，按照學習小組重新安排座位，進行了基于協作小組的翻轉課堂的實踐（表2）。

學生通過自學解決了諸如“致癌因子有哪幾類”“癌細胞是如何產生的”等基礎性問題。而“除了放療、化療之外，癌癥的治療還有其他辦法嗎？這些方面有哪些最新的進展？”，進行小組合作學習，通過小組討論，有的問題就可以解決。小組內互動消化后仍不能解決的“高階層”問題：“癌癥是不是都會遺傳？”，“癌癥是不是傳染病？”“靶向治療和基因治療的區別有哪些？”通過組間競答后提交給教師。有些問題可以當堂解決，有些問題可以作為協作小組課后的主題學習任務，從而在組間互動的基礎上實現了個體自學到組內共學再到課內共學的遞進，在翻轉課堂中更好地有序實現理解和學習優化最大化。

不可否認的是，課堂仍然是學生學習的主陣地，教師仍然是學生自主學習活動開展和課堂有效二次建構的關鍵保障。在課前對協作小組活動的指導，課堂上對小組活動的評價與反饋以及知識梳理與問題解答，引導新的構建與生成等方面，都對教師的課堂組織、掌控能力、資源選擇、任務設置、課件制作、板書設計等方面提出了新的挑戰。本節課中，在學生通過自學微課，學習小組圍繞癌癥的產生、癌癥的預防、癌癥的治療等幾個學習主題，進行問題探討、拓展交流并在課堂上進行匯報。之后教師引導學生就“細胞的癌變”這一學習主題，通過概念圖式的板書（圖2）進行了課堂的二次建構和學習小結。教師整合學生個體自學和小組分主題學習活動的成果，引導學生重組建構，最后回歸主線，有力避免知識“碎片化”傾向，使課堂的教學實現了對個體自學和小組共學的升級與拓展。

教師課前通過后臺數據的分析以及對各小組反饋問題的預期整理，對學情地掌握更加具體，課前準備更加充分，通過課內組織開展有序的互動實踐，使更多的課堂時間用于二次重組建構和進階訓練，讓教師主導的課堂學習活動更有針對性和實效性，更能優化學習，實現評價反思效益最大化。

翻轉課堂的實質是對傳統教學流程的顛覆，踐行了“以學生為中心”的個性化學習理念。基于協作學習的課堂教學活動之所以有效，也正是落實了這一理念。首先，體現了人類學習的本質——三人行，必有我師，思維在交流碰撞中，可能會產生新的思維。其次，保障每一個學生學習權利，使得低學力的學生發揮了“被主動性”。第三，保障了每一個學生挑戰更高程度學習的機會，特別是高學力的學生在指導其他學生的過程中，思路重新進行梳理、修改，深化了理解，促進了學習。因此，協作小組主題學習活動有效組織和有序開展，無疑有效克服了當前一般意義的翻轉課堂的一些弊端，會使學生的自主學習更自覺、更有動力和效益更大化，實現個體自學到小組自學最終到個體自覺、自主學習、終生學習的發展。

由此可見，構建協作小組是提升高中生物翻轉課堂有效性良好途徑。

參考文獻：

[1] Ssms A.J.Bergmann. Flip Your StudentsLearning[J].Educational Leadership，2013（6）：16-20.

[2] 邵華、喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的翻轉課堂學習者個性化模型研究[J].教育評論，2015，（7）：88-92.