淺析農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題及其對(duì)策

郝世杰

摘 要：隨著城市化進(jìn)程的加快，許多農(nóng)民進(jìn)入城市打工，他們的子女缺乏完整的家庭教育。留守兒童不同程度出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績(jī)下滑，心理健康發(fā)育不健全等問題，有些孩子甚至從事違法犯罪活動(dòng)。可見，農(nóng)村留守兒童的家庭教育重要性和緊迫性強(qiáng)烈要求我們采取相應(yīng)對(duì)策，這對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：家庭教育缺失；農(nóng)村留守兒童；對(duì)策研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）09C-0008-02

隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)以萬計(jì)的農(nóng)民離開家鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，2012年9月，教育部公布義務(wù)教育階段留守兒童2200多萬。由于許多現(xiàn)實(shí)條件的限制，農(nóng)民工只能把自己的孩子留在家里讓爺爺奶奶等親人看管。這些兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育，關(guān)系到青少年身心健康發(fā)展、社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。

一、 概念的界定

（一）家庭

《漢語大辭典》對(duì)家庭的解釋是：“以血緣、婚姻關(guān)系作為基礎(chǔ)的社會(huì)單位，成員中有子女、父母以及一起生活的親屬。”家庭作為人類的一種社會(huì)生活組織，有自己的特征：兩性結(jié)合，延續(xù)后代；社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，有自身的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史；人類的基本群體，滿足了人們的多種需要。

（二）家庭教育（Family Education）

《辭海》中對(duì)家庭教育的解釋是：父母或其他監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童和青少年在家庭里進(jìn)行的教育，不同的社會(huì)具有不一樣的家庭教育。家庭教育具有隨機(jī)性、全面性、倫常性和啟蒙性的特點(diǎn)。成功的家庭是人成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)人生的健康發(fā)展具有重要的意義。

（三）農(nóng)村留守兒童家庭教育的概念

農(nóng)村留守兒童，是指農(nóng)村中的父母為了生存，不得不離開家鄉(xiāng)外出打工，不得已將自己的孩子留在家中，這些孩子就是所謂的農(nóng)村留守兒童。他們一般與自己父母親中的一人或者隔代的親人，還有一些和親戚、朋友一起生活。趙忠心教授指出：家庭教育指的是父親和母親對(duì)孩子、長(zhǎng)輩對(duì)年幼的晚輩施行教育，把對(duì)兒童、青少年實(shí)施的教育作為重點(diǎn)。

留守兒童家庭教育，是指父母或者長(zhǎng)輩在家庭里對(duì)留守兒童進(jìn)行的教育，既包括知識(shí)技能的傳遞，也包括心靈精神的慰藉。

二、家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童造成的影響

（一）性格內(nèi)向

農(nóng)村留守兒童，在年齡很小的時(shí)候，有的孩子甚至剛出生沒多久，父母就外出打工，可以說孩子嚴(yán)重缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)。雖然這些孩子和自己的爺爺奶奶或者其他親戚生活，但是父母的愛是無法被代替的。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，第一時(shí)間總會(huì)想到自己的父母，可總是無人回應(yīng)。時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們遇到解決不了的困難時(shí)，總會(huì)感覺到孤立無援，就會(huì)不愿意與別人交流，性格也變得內(nèi)向起來，甚至?xí)米蚤]癥。

（二）感到自卑

孩子都喜歡和別人攀比，這是孩子的天性。如果自己的父母在身邊，孩子就會(huì)感覺到自信、安全和自豪。可是父母不在身邊，尤其是長(zhǎng)時(shí)間不在身邊陪伴，孩子就會(huì)感覺沒有安全感，就會(huì)感覺到自卑，有的孩子甚至喪失信心、自暴自棄。

（三）無依無靠

農(nóng)村留守兒童的父母經(jīng)常離開孩子進(jìn)城務(wù)工，尤其是現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，父母長(zhǎng)期不能陪伴孩子，不能了解孩子的一言一行。這些孩子在家里沒有人陪伴，內(nèi)心感到孤獨(dú)和空虛，無依無靠，沒有安全感，他們就變得自閉、冷漠、孤僻、不喜歡與別人交流，有的孩子甚至得了抑郁癥。可以說，親情的缺失、親子教育的缺乏、父母親關(guān)愛的失位等都是留守兒童必須獨(dú)自面對(duì)的。

三、 家庭教育缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響原因

（一）家庭結(jié)構(gòu)不完整弱化家庭教育功能

隨著我國(guó)生產(chǎn)力的發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型，農(nóng)村留守兒童是在這個(gè)期間形成的新生群體，他們的顯著特征就是缺少父母的關(guān)懷和愛護(hù)。心理學(xué)研究得出，在兒童成長(zhǎng)的過程中，父母親任何一方扮演的角色都不可或缺，同時(shí)也是不可替代的。父母不在孩子身邊，不能及時(shí)了解兒童的思想和心理的變化以及孩子成長(zhǎng)的過程，也不能幫助孩子走上健康的成長(zhǎng)道路，甚至還會(huì)導(dǎo)致他們走上歧途。目前，我國(guó)進(jìn)入了改革開放的關(guān)鍵時(shí)期，生活方式、工作方式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了深刻的變化。兒童時(shí)期的社會(huì)化是我們?nèi)松纳鐣?huì)化基石，兒童后期的情感和智力的發(fā)展都會(huì)受到先前的社會(huì)化影響。

（二）家庭親情缺失使留守兒童沒有歸屬感

農(nóng)村留守兒童年齡一般比較小，他們非常渴望得到父母的親情關(guān)懷。留守兒童經(jīng)常缺少父母的關(guān)愛和保護(hù)，他們不能感受一個(gè)完整的家庭氛圍，更不能和父母進(jìn)行情感的交流和親子的互動(dòng)。在成長(zhǎng)期間，孩子們也不能及時(shí)向父母表達(dá)自己生活學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折，父母也不能及時(shí)了解孩子心理發(fā)展。隨著時(shí)間的推移，留守兒童不喜歡和別人交流，變得非常敏感，與父母的感情也慢慢疏遠(yuǎn)，有些孩子甚至出現(xiàn)了抑郁的現(xiàn)象。家庭是孩子成長(zhǎng)和受教育的起點(diǎn)，父母是孩子的第一任也是最好的老師，好的家庭環(huán)境可以使孩子健康成長(zhǎng)。

（三）家庭教育落后嚴(yán)重阻礙農(nóng)村留守兒童智育發(fā)展

農(nóng)村留守兒童的父母受現(xiàn)實(shí)生活所迫外出務(wù)工，可是他們失去了對(duì)孩子的家庭教育的時(shí)間和精力。留守兒童的父母絕大部分沒有接受過好的教育，知識(shí)水平有限，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候很難得到父母的幫助，無人過問他們的成長(zhǎng)，留守兒童在學(xué)習(xí)的起步階段就已經(jīng)落后。當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)中取得進(jìn)步的時(shí)候，沒有人給予他們鼓勵(lì)。而且，監(jiān)護(hù)人很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)與老師和學(xué)校交流溝通。由于父母外出打工，留守兒童缺少父母親的愛，經(jīng)常感到自卑，自我封閉保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈。厭惡心理、逆反心理、討厭情緒在農(nóng)村留守兒童群體與社會(huì)交流溝通中表現(xiàn)得最為明顯，進(jìn)而阻礙了孩子智育發(fā)展。

四、 改善農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失的對(duì)策

（一） 政府加大改革的力度

政府要逐漸改變和戶籍關(guān)聯(lián)的制度，例如教育、醫(yī)療、住房等制度。通過改革這些制度，逐漸消除城鄉(xiāng)之間的壁壘，使農(nóng)民享有和城市人相同的權(quán)益。此外，各級(jí)政府還應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村留守兒童的法律保護(hù)力度，完善《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等法律。把家庭監(jiān)護(hù)作為主體，把學(xué)校、社區(qū)等其他人員監(jiān)護(hù)作為保障，國(guó)家監(jiān)護(hù)作為補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的監(jiān)護(hù)體系。與此同時(shí)，加快和促進(jìn)城市化，使農(nóng)村逐漸趕上城市的發(fā)展水平，縮小它們的差距，改善留守兒童問題。在教育方面，政府應(yīng)該努力加強(qiáng)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，各級(jí)政府加大對(duì)農(nóng)村特別是貧困農(nóng)村的教育投入和支持，改善農(nóng)村留守兒童的受教育的情況，彌補(bǔ)兒童家庭教育的缺失，促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

（二） 建立人性化的寄宿制學(xué)校

鼓勵(lì)一些地區(qū)在條件允許的情況下，建立人性化的寄宿制學(xué)校，可以很大程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童在家庭中缺少的愛與關(guān)懷。留守兒童從小由于父母打工缺少溫暖，學(xué)校和老師的關(guān)愛可以在一定程度上給予補(bǔ)償。除此之外，寄宿制學(xué)校的建立，還可以照顧孩子的生活、幫助孩子的學(xué)習(xí)、保障孩子的安全。朱霞桃教授通過調(diào)查研究指出：寄宿制的學(xué)校可以在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童部分缺失的家庭功能。同時(shí)寄宿制的學(xué)校和任教的老師要具有更多的愛心，對(duì)留守兒童承擔(dān)更多的責(zé)任，給予留守兒童更多的關(guān)懷。

（三） 父母是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的關(guān)鍵

父母應(yīng)該盡可能給孩子更多的愛護(hù)，這是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的重點(diǎn)。法國(guó)的施皮茨教授忠告父母：父母應(yīng)該多陪伴孩子，培育好自己的孩子，親情的關(guān)懷和撫慰有益于孩子的快樂成長(zhǎng)，然而生活在農(nóng)村的留守兒童恰恰長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)懷和撫慰。父母不能只顧眼前的經(jīng)濟(jì)利益，而應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)一點(diǎn)為整個(gè)家庭的發(fā)展考慮。要能認(rèn)識(shí)到這些眼前的利益是換不回來孩子的未來的。作為父母如果實(shí)在是沒有辦法，也要盡可能留一方的家長(zhǎng)在家培育孩子，保證家庭教育的完整。如果父母雙方都外出，也要盡量把自己的孩子帶到身邊，這樣父母可以給予孩子更多的愛和關(guān)懷。同時(shí)，父母還要注重和孩子的溝通交流，對(duì)孩子精神的需求和道德的發(fā)展足夠重視，父母應(yīng)該經(jīng)常回家和注重回家的“質(zhì)量”。

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