基于教師教學發展的教師教學評價工作思考

摘 要 在高校大力推行教師教學評價的同時，教師教學發展中心的提出，為教師教學評價提供了一個更有操作性，更加可行的平臺，基于教師教學發展的教師教學評價改革是目前高校教育改革的一個重點方向，如何在教師教學發展的同時開展好教師教學評價工作？如何利用教師教學評價工作更好的促進教師教學發展？抓住這些問題的關鍵就會對于提高高校教學質量有著深遠的意義。

【關鍵詞】教師教學評價；教師教學發展

教學質量是高校的生存之本，不斷提高學校的教學質量，是學校發展的永恒主題，作為提升和改進學校教學質量水平的有效手段，高校教師教學評價工作從上世紀80年代發展至今，幾乎所有高校都建立了適合本校發展的評價制度體系，其總體思路是以教學目標為依據，對教學過程及教學結果進行價值判斷，并將評價的結果服務于教學決策和個人晉升的活動，從使用效果來看，教師教學評價工作存在著一些問題，本文將結合教師教學評價與教師教學發展工作，以基于教師教學發展為前提，努力提高教師自身素質，提升高校教師質量，提出對教師教學評價工作改革的一些思考。

近年來，我國正努力形成國家、省、校教師教學發展中心建設格局，為此，教育部在2012年批準成立了30 個國家級教師教學發展示范中心，國家級教師教學發展示范中心的提出，為各地高校規范和加強普通高等學校建設教師教學發展中心起到了模范帶頭作用，各地教師教學發展中心的建立，會大力提升教師隊伍素質，促進高校內涵式發展，提高高校人才培養質量，同時，也會為教師教學評價工作開辟一個新的視角和平臺。

1 對目前教師教學評價的梳理

1.1 評價指導思想扭曲

目前，教師教學質量評價其目的都是為了最終的評價結果，對于評價工作的根本意義，很多高校并不明晰，筆者認為評價工作應該以教師為本，評價結果除了作為教師教學質量考核的依據之外，還應該是促進教師教學發展的一把尺子，學校利用這把尺子，測量學生學習的狀態，教師的教學質量，以及教師在課堂授課時所表現出來的優缺點。錯誤的評價工作的指導思想不僅起不到對教學工作的促進作用，反而會增加教師和學生對教師教學評價的工作的反感，從而達不到促進教師教學質量的提升。

1.2 評價標準未分類

目前，各高校的評價工作時間都相對集中，利用很短的時間完成，而且評價的指標體系通用于全校，沒有針對課程本身的性質進行分類，大學課程眾多，有專業課，基礎課，選修課，實踐課，而且不同學科之間的授課形式也是復雜多樣，統一的評價標準看似公平、公正，卻抹殺了高校學科多樣化的培養標準，不同類型、不同學科的課堂教學，在教學管理上有統一的標準，但是在人才培養上卻是各有側重，大一統的評價標準，不能體現各學科專業的特點，也桎梏高教個性化教學的發展。

1.3 評價方法單一

僅僅通過學生網上評價、教師同行評價、督導評價用簡單的10多個指標進行項目打分，最終確定教師的測評成績。這些指標項目設計的過于模糊，學生評定時沒有一個評定標準，只是根據自身的喜好隨意打分。評價出來的成績很難達到客觀、公平、公正。

2 基于教師教學發展的評價改進

2.1 明確評價目的

教師教學評價的發展方向及趨勢往發展性教學評價與獎懲性教學評價相結合的方向發展，將評價的最終目的確定在學校教學質量提升和教師自身發展上，以教師教學發展為核心，以建立形成教學質量監控與評價長效機制為保障，不斷提高教學質量，促進教師各方面技能不斷提升和發展。

2.2 構建多元分類的評價標準

以課程類型分類，建立分類的評價標準，通過評價成績反饋，強調教師教學評價在促進教師專業化發展上所起的作用，調整評價時間，建立多元的評價方式，課程開設之初、期中、結束，進行多次評價，確保評價成績的客觀性，真實性。

2.3 建立發展型評價制度

建立評價制約與評優激勵相結合的教師教學評價制度體系；以教師教學能績評估、教師授課質量評價、師德評價與考核等為基礎，進一步完善高校內部教學評估長效機制；以教師教學評優和校內教學型主講教授聘任制度為基礎，建立教師教學評價激勵制度，形成自我提高、自我約束、自我激勵的教師教學個性化發展體制機制。

2.4 進一步完善評價指標體系

在完善學生網上評價指標、同行、督導評價指標的同時，增加教師自評項目，這會使得教師教學評價工作由教師被動評價轉為教師主動評價，評價者和被評者共同制定評價指標體系，兩者共同學習，共同完善，將被動學習和被動評價，轉為主動學習和自覺提高，特別是基于教師教學發展的評價指標體系，在很好的檢查學生的學習狀態和自身教學水平的同時，利用評價結果，發現自身的不足，抓住自身課堂的教學的薄弱環節，進行教學反思、參加教學培訓，完成教師自我學習，自我超越，最終實現教師教學水平的不斷提升，推動學校教學質量再上新高度。

2.5 完善評價反饋機制

評價結果的反饋與使用，是評價的意義所在，制定基于教師教學發展的反饋機制，一方面使得評價工作有效開展，另一方面對于教師自身提高有的放矢。另外，除了評價結果運用到教師自身職稱評定的教學效果否決中外，還要與教師評優評獎，教師培訓等工作聯系到一起，使之為了教師的發展服務。

教師教學評價是提升高校教學質量和教師自身發展的有效手段，明確教師教學評價導向，建立一套嚴格、規范、合理有效，基于教師教學發展評價制度體系勢在必行，對高校進行深化教育改革，提高教學質量有著深遠的意義。

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作者簡介

鄒長滿，現供職于北華大學教師教學發展中心，主要從事教師教學發展研究、教師教學評價研究。

作者單位

北華大學 吉林省吉林市 132013