小學語文教學的素質化

趙娜

摘要：素質教育在我國已經開展多年，取得了不小的成果，本文深入研究小學語文素質教育的目標，并就如何提高我國小學語文素質教育這一問題提出幾點合理化建議。

關鍵詞：小學語文；素質教育；目標

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0057-01

積極推進素質教育是擺在我們教育工作者面前的一個緊迫任務。語文教學是提高文化科學素質的奠基工程，又是發展 思想道德素質、身體心理素質、勞動技能素質的認知前提。因此，變應試教育為素質教育，樹立與素質教育相適應的新的語文教學觀，是小學語文教學面臨的大課題。

對小學語文來說，要實施素質教育，必須將素質教育的要求全面地滲透、貫徹到小學語文教學目標中，這個目標必然是多元化的，而不是應試教育的單一的工具性的教學要求，要確定為工具性和人文性的統一。

1.確定小學語文素質化的教學目標

1.1語文要培養全面而完整的語文學習能力。語文學習能力包括聽、說、讀、寫以及識字能力。從能力結構來看，語文的學習能力包括智力技能（觀察、想象、思維、記憶的方法）、語文規律性知識和生活知識等因素。培養學生語文學習能力，要以智力技能訓練為核心，并把訓練智力技能同訓練語文實際技能和掌握語文規律性知識和生活知識過程相互結合，并使其相互促進、相互發展，其中智力技能訓練是發展語文能力的核心。聽、說、讀、寫、識字這五種語文能力，要全面培養、均衡發展。應試教育只注重書面語言讀和寫的培養，考試得高分，而忽視口頭語言的培養，在群眾中講起話來結結巴巴，面紅耳赤。特別是動手能力更是低得可憐。小學是打基礎的啟蒙階段，很多語文能力，如：寫字、朗讀在小學就定型了，小學基礎打不好，中學、大學的語文就學不好。現在中學生、大學生語文學不好，根子在小學，所以對于我們小學語文教師責任重大，教不好就是誤人子弟。

1.2語文要培養學生的能力素質。除了語文能力外，語文還擔當培養學生學會生活、學會求知的各種能力，其中最主要的是自學能力，自我教育能力，治學能力，思維能力及審美能力。這些能力是一個人可持續發展的基礎，必須作為小學語文的重要目標，而應試教育對這些不予以重視。

1.3學語文還要重視培養學生的動機、興趣、態度等非智力方面的目標。學習過程是認知活動和情感活動同時發生，同時發展的過程，兩者貫穿始終。當然，認知和情感分別承擔者不同的任務：認知主要解決能不能、懂不懂的問題；而學生在能不能、懂不懂的時候，必然有心理感受和情緒體驗，產生愿意不愿意學、喜歡不喜歡學的情感和態度。可以說，在學習過程中的每一個環節，找不到離開情感的獨立的認知活動，也找不到離開了認知的獨立的情感活動。目前有許多小學生不喜歡語文，有厭學情緒，同教師沒有激發起學生的情感有直接關系，實在是難辭其責的。忽視情感教育是小學語文教學難以走出困境的根本原因所在。情感和認知互為目的和手段，學生愿意學、喜歡學、相信自己能學好的積極情感，應當通過長期的培養，使之人格化、品質化，這是小學語文教學提高學生語文素質十分重要的一個方面。

2.建立開放性的大語文觀

語文教學除了在教學目標上下功夫，同時還要建立開放性的大語文觀。語文作為一種社會現象與社會生活有密切的聯系，它在社會生活中產生與發展，在社會生活中被學習與運用，又為社會生活服務。語文作為一種思維、交流與生活的工具，決定了語文教學必須是開放的，與豐富多彩的生活相聯系。因此，素質化的語文教學，要遵循大語文教育思想，拓廣語文教學空間，將語文教學與生活聯系起來，進行開放性的語文教學。

開放性的語文教學，首先要以語文課堂教學為主體，然后課外閱讀為重心，有計劃、有組織地開展形式多樣的課外活動，充分利用學校、家庭、社會語言環境學習語文。因為語文課堂教學是以語文"雙基"為核心，是完整的語文教學的基礎。課外閱讀是語文課堂教學的直接延伸，與基礎知識、基本技能緊密聯系，有較強的計劃性與階段性；在學校、家庭、社會語文大環境中學習語文是語文課堂的間接延伸，與學生的生活環境密切聯系，有較強的實用性和隨機性。因此，在語文教學中既要強化語文課堂教學，豐富課外閱讀，又要開辟學習語文的語言環境。

在我教過的幾輪學生中，我所注重的就是讓語文教學與豐富多彩的生活相聯系，與大量的課外閱讀相聯系。我通過多渠道去引領學生學習語文，給他們推薦適合孩子閱讀的課外讀物，推薦少兒電影、聽廣播、參觀、旅游及其參加勞動和學校舉行的各項活動，引領孩子們進行口語交際和寫話，由寫一句話到一段話再到幾段話。同時廣泛開展觀察活動，借以擴大孩子的語言交際領域和生活知識領域，充實孩子的精神生活，使孩子從生活源泉中不斷汲取發展思維和語言的養料。

實施開放性的語文教學，教師還要對教材作適當的調整，例如：我在語文教學之余，從課外找一些學生感興趣的童話、科學小品文、故事等，舉辦一些匯報會，激勵學生閱讀的興趣。同時也倡導家庭的影響，用良好的家庭教育去熏陶學生；還有如：利用多媒體的現代化教學設備為學生學習語文服好務，從而建立開放性的大語文觀念。

3.孕育波瀾，開啟情感認知按鈕

從某種意義上講，閱讀文章的過程，就是讀者和作者以及作者筆下的主人公進行心靈溝通，相知相融的過程。具體到教學過程中，就是在教師的指導下，學生主動感知、體悟教材的過程。文章不是無情物，語文教材中孕育著豐富的情感因素，人事景物、草木花鳥，無不染有"情"字，形成教學中的一個可以誘引的"動情點"。契訶夫指出"教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效作用"。作為教者要善于把這些"動情"因素，從不同角度，運用多種教學方法和手段感知、體悟，在課堂教學中掀起情感的"漣漪"或"波瀾"。如人教版《賣火柴的小女孩》一文緊緊圍繞"大年夜"這一特定典型環境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴。小女孩擦燃火柴幻想與大年夜有關的食物、圣誕樹等物，女孩在大年夜熱鬧氛圍中凍死了。當時教學時，可以通過比較，啟發學生說說自己是如何過大年夜的，一家人事如何喜氣洋洋，張燈結彩，歡聚在一起吃團圓飯的。這樣，抓住了"大年夜"這一情感"誘因"開啟了學生情感的閥門，就能較好地激發學生對小女孩的同情，對罪惡制度的憎恨以及對社會主義新社會的熱愛之情，掀起一堂課教學的高潮。學生情感的被激發，首先要求教者要有良好的情感心理狀態，較準確地把握和領悟教學中的情感因素，更要求教者善于感知和調控學生情緒表現，采用相關的方法、手段去創造動靜相協、張弛相合的課堂教學的結構和氛圍，讓學生在愉悅主動中自覺地獲得知識，形成能力。

綜上所述，培養學生的自主能力、自學能力，變學生被動地學習為主動學，教會學生學會學習，主動參與學習，這是當前小學語文教學改革的主攻方向，不少有識之士，教育專家、學者都在積極進行探索，已經有不少人總結出好的經驗，值得大家借鑒。