小學(xué)語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的策略

呂姝臻+李俠

摘 ? ?要： 合作學(xué)習(xí)在當(dāng)今教育中越來越被廣泛應(yīng)用。本文以合作學(xué)習(xí)的概念為出發(fā)點，結(jié)合合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的欠、假、亂、空等問題，在語文教學(xué)中實施掌握技巧、做好準(zhǔn)備、科學(xué)評價等策略，旨在改善小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境，增強學(xué)生的課堂主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而強化語文課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?課堂教學(xué) ? ?合作學(xué)習(xí)

隨著教育的發(fā)展，以講授法為主要教學(xué)方法的傳統(tǒng)課堂受到了極大的挑戰(zhàn)，合作學(xué)習(xí)作為新型的教學(xué)模式登上了教學(xué)舞臺并得到了廣泛運用。合作學(xué)習(xí)大大提高了學(xué)生上課的積極性，強化了課堂主體意識。此外，合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師“一言堂”現(xiàn)象，老師更多把課堂交給學(xué)生，從這個角度看來，合作學(xué)習(xí)對老師也提出了新的要求。合作學(xué)習(xí)作為新的教學(xué)模式，盡管得到了廣泛的運用，但仍有一些學(xué)生甚至老師感到不適應(yīng)。就目前的小學(xué)語文課堂而言，課堂中存在小組合作學(xué)習(xí)低效、學(xué)生合作意識不強、教師只知合作學(xué)習(xí)之表而不知其里等問題，使小組合作失去了應(yīng)有的作用和意義。

一、合作學(xué)習(xí)的概念及其要素

合作學(xué)習(xí)由美國教育家David Koonts首先提出，在70到80年代取得了一些實質(zhì)性的效果，成了當(dāng)代比較實效的教學(xué)理論與策略。那么什么是合作學(xué)習(xí)呢？我國王坦教授提出：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。”[1]簡單說來，便是通過學(xué)習(xí)者之間的相互配合和相互學(xué)習(xí)使學(xué)生達到互補從而實現(xiàn)雙贏的教學(xué)策略。在教學(xué)中老師通常將2～6個性格各異，成績不等，能力不同的學(xué)生組合在一個小組，與此同時在組內(nèi)確立一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生之間會形成一個互補狀態(tài)，從而對學(xué)習(xí)更加充滿積極性。王鑒教授也對合作學(xué)習(xí)作出了更加通俗易懂的定義：“一個人學(xué)習(xí)是個體學(xué)習(xí)，兩個或者兩個以上的人共同學(xué)習(xí)就是合作學(xué)習(xí)。”[2]綜上，我們可以把合作學(xué)習(xí)簡單概括為：在課堂教學(xué)中，學(xué)生分成異質(zhì)小組，為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過分工與協(xié)作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。

從以上合作學(xué)習(xí)的概念中我們不難看出合作學(xué)習(xí)有五個基本要素：小組共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);小組成員明確的分工;小組合作效果呈現(xiàn);小組自評和互評;老師的指導(dǎo)作用。因此，合作教學(xué)對老師是一個挑戰(zhàn)，它不僅要求老師在分組之前對學(xué)生有大致的了解，從而進行合理的成員分配，而且在課堂上，要求老師給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的效用。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）欠：合作學(xué)習(xí)理論欠缺

合作學(xué)習(xí)的主要形式是“將課堂交給學(xué)生”，有的教師因為對合作學(xué)習(xí)理解不深出現(xiàn)了兩種相反的誤解：一是一些教師認為，只要積極進行師生互動就是合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)老師過多參與課堂的現(xiàn)象。小學(xué)生的思維是比較開放的，而在小組討論的時候更是你一言我一語，老師應(yīng)該發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，并對他們合理引導(dǎo)才是可行的做法。

二是一些教師主觀認為，合作學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自主探究，忽視了小學(xué)生自制力不夠強的問題。這樣就會出現(xiàn)小學(xué)生在討論中把課堂變得混亂的現(xiàn)象，完全脫離了小組合作學(xué)習(xí)的目的。例如在我們?nèi)ブ貞c涪陵某小學(xué)一年級見習(xí)的時候，語文老師在學(xué)生識字方面采用了合作學(xué)習(xí)互相討論的方法，讓學(xué)生當(dāng)堂互相檢查，然后老師就待在一邊，表面上學(xué)生積極性很強，但最后學(xué)生究竟學(xué)習(xí)效果如何，無從得知。

（二）假：組織形式流于表面

我們對重慶涪陵某小學(xué)的一到三年級語文教師做了關(guān)于合作學(xué)習(xí)運用的問卷調(diào)查，除去將合作學(xué)習(xí)合理運用的少數(shù)老師外，大部分教師對合作學(xué)習(xí)的誤用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面分組沒有按照合作學(xué)習(xí)的幾個要素對學(xué)生進行有效分組，單靠成績，分組條件單一，另一方面是沒有有效利用小組合作的形式，只是分組卻不設(shè)立小組的合作目標(biāo)，只是“換座位式”的學(xué)習(xí)。針對這種情況我們對其相應(yīng)班上的學(xué)生成績也進行了相應(yīng)的分析發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)運用得好的班級學(xué)生成績兩極化不是很嚴(yán)重，而其他兩種情況的班級成績兩極化成績相當(dāng)明顯。由此可見，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的合理運用可以使學(xué)生均衡發(fā)展，如果只是流于表面的組織形式，則會導(dǎo)致比較嚴(yán)重的成績兩極分化的現(xiàn)象。

（三）亂：課堂秩序難以控制

小學(xué)生的自我控制意識不是很強且對合作學(xué)習(xí)沒有實質(zhì)性的理解，只知道大家坐到一起學(xué)習(xí)，以致在課堂中會經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況：教師一聲令下，學(xué)生迅速把頭湊到一起，開始了熱鬧而激烈的討論。表面上看來，學(xué)生們討論很認真，熱情很高，回答問題時候也是爭先恐后，有的學(xué)生甚至離開自己的座位就為了老師可以注意到他。這時候，老師幾乎控制不了課堂秩序，形成了雜亂無章的局面。此外，我們在聽課時發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在討論時，同一個小組有很多人在說話，但是沒有人對此進行記錄總結(jié)，到展示結(jié)果的時候，幾乎沒有一個小組有派代表把小組意見統(tǒng)一呈現(xiàn)的意識，只是爭先恐后地搶答，可見小組成員之間沒有明確分工，合作意識不夠強。小學(xué)生的活躍度很強，在回答問題時，容易存在打打鬧鬧交頭接耳不實際討論的情況，在老師看來學(xué)生確實是在熱烈討論，可是他們究竟討論了什么內(nèi)容，抑或是在持續(xù)半節(jié)課的討論中究竟學(xué)到了什么，這個我們就不得而知了。

（四）空：優(yōu)生包辦和相對無言

有的時候，名為開展小組討論，可是實際中卻只是成績好的或性格外向的學(xué)生在說，成績差的或是性格比較內(nèi)向的學(xué)生幾乎沒有很強的發(fā)言欲望，從而出現(xiàn)“優(yōu)生包辦”和“相對無言”的情況。在小組展現(xiàn)討論成果時，一般只是優(yōu)生和那些性格外向的站起來回答問題，盡管答案是正確的，可是沒有實際發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用，只是空洞的合作學(xué)習(xí)。從這個意義上說，學(xué)生的積極性沒有都被調(diào)動，小組合作的課堂交流不算是有效進行。久而久之，后進生的積極性就會越來越低，成績相應(yīng)不會得到提高。合作學(xué)習(xí)的目的是把優(yōu)差生合理結(jié)合，使其互相幫助、互相進步，所以從課堂有效性來看，以上兩種情況都是不合理的。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)策略

（一）掌握合作學(xué)習(xí)操作技巧

合作學(xué)習(xí)的有效實施，需要教師擁有完善的理論知識與價值認同，更重要的是教師要掌握精準(zhǔn)的操作技能。小學(xué)語文教師在具體操作中對教學(xué)設(shè)計必須有整體把握，如任務(wù)、時間、學(xué)生的具體情況與實際需求等都是需要我們整體規(guī)劃的問題，同時借鑒他人的成功經(jīng)驗，可以是同事的，也可以是名師的案例，并提高處理突發(fā)問題的能力，以應(yīng)對課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)的各種意料之外的狀況，還要進行總結(jié)反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗。

（二）做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作

首先是合理劃分學(xué)習(xí)小組，教師要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學(xué)生的性別、興趣愛好、年齡、學(xué)習(xí)成績等因素，將2～6人劃分一個小組。其次是合理引導(dǎo)小組成員制定一個共同目標(biāo)和個人目標(biāo)，使目標(biāo)明確化，這樣有利于強化學(xué)生的小組合作意識和責(zé)任意識。在某小學(xué)的幫助下，我們對一個年級進行了測驗，有的班是老師引導(dǎo)設(shè)立目標(biāo)，有的是自己設(shè)立，但是老師沒有指導(dǎo)，兩個月后發(fā)現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)設(shè)立目標(biāo)的學(xué)生提高的成績不是很明顯而且成員集體意識不強，出現(xiàn)兩極分化，整個小組總成績不高。可見，目標(biāo)明確化是非常有必要的。從小學(xué)階段開始合理引導(dǎo)學(xué)生進行合理目標(biāo)的明確，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有一個合理的規(guī)劃。此外，小組成員“異質(zhì)”的劃分，是小學(xué)生個性全面發(fā)展的一個有利條件，可以完善小學(xué)生的性格，使其互補，增強其集體意識、合作意識和責(zé)任意識，充分發(fā)揮小學(xué)教育的啟蒙性作用。

（三）完善自評和互評機制

教師要對學(xué)生小組的組內(nèi)目標(biāo)進行定期“成果檢驗”，老師在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上進行點評，進步的進行獎勵，沒有進步甚至倒退的進行懲罰并從中找出失敗原因進行合理調(diào)整，科學(xué)地進行評價，有效發(fā)揮老師的作用。教師通過對學(xué)生的表現(xiàn)進行有效的激勵，可以提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)小組集體榮譽觀，使他們形成團隊精神，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活奠定良好的基礎(chǔ)。在某小學(xué)的幫助下我們對一年級同學(xué)進行了這樣一個測驗：將班級的班干部“活動化”——在班級增加值周干部，每天根據(jù)小組成績的優(yōu)異進行選拔，每天得獎勵分最高的小組是當(dāng)天的值周生，分別擔(dān)任值周班長、值周紀(jì)律委員等職位。這樣，增強了每個小組成員的集體意識，同時增強了他們的責(zé)任意識。此外，我們對語文成績單元測試中進步最大的小組內(nèi)成員們進行獎勵，不僅多加獎勵分，而且每個小組同學(xué)都送一本童話書，這個方式進行了一個學(xué)期，同學(xué)們的成績較上個學(xué)期獲得了極大的進步和提高。建立科學(xué)的評價機制和相應(yīng)的獎勵，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強同學(xué)們的集體意識和責(zé)任意識，從而使小學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].山東：學(xué)苑出版社，2001.

[2]王鑒.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的課堂志研究[J].中小學(xué)教育，2004（8）：30-36

項目說明：本課題是長江師范學(xué)院2015年大學(xué)生科研立項項目，項目名稱為語文課堂教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的策略研究，項目類型是哲學(xué)社會科學(xué)類社會調(diào)查報告和學(xué)術(shù)論文，項目負責(zé)人為呂姝臻，指導(dǎo)老師為李俠。