基于評判性閱讀技能培養的初中英語閱讀教學設計

李苓

【摘要】針對目前初中學生英語評判性閱讀能力缺乏的現狀，筆者結合初中英語教學實踐，圍繞評判性閱讀技能，結合具體案例對初中英語閱讀教學設計進行探索，從讀前激活評判性閱讀能力、讀中發展評判性閱讀能力及讀后拓展評判性閱讀能力三個維度，設計不同形式的閱讀活動，從而達到培養學生評判性閱讀能力的目的。

【關鍵詞】初中英語 評判性閱讀技能 閱讀教學設計

一、問題的提出

根據調查研究，發現在初中英語閱讀教學中不少教師評判性閱讀理念薄弱，學生的閱讀效率底且效果差，缺乏批判性思維的訓練，在閱讀中一味被動地在文本中尋求標準答案，英語評判性閱讀技能有待提高。針對上述問題，筆者認為在初中英語閱讀教學中，教師應采取相應的教學策略，在閱讀教學中引入評判性閱讀，可以提升閱讀層次，真正提高學生的閱讀能力和思維能力。

二、概念的界定

Richard認為評判性閱讀是對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實和觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣;同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論。評判性閱讀包含三個層次：分析、綜合和評價。在分析階段讀者能區分事實與觀點，辨別事物發生的動機和理由，得出某一結論。在綜合階段，讀者能綜合各種信息做出預測，預見結果，并給出評價;在評價階段，讀者能對作者的態度、觀點和文章的風格特點等做出判斷，形成并提出觀點。評判性閱讀技能是閱讀者運用評判性思維對文本進行個性化思考過程中所必備的語言技能，包括預測、預覽、評注、概述、推斷、提問和評價等。也就是說閱讀文本時，讀者對文本信息進行預測、分析、質疑、辨別、推斷、總結，評價，達到對閱讀材料的深刻理解，它是一種深層次的閱讀。

針對初中學生的閱讀和思維水平，筆者結合評判性閱讀技能的層次和作用，形成以下評判性閱讀技能培養方案，在讀前環節培養學生的預測和預覽技能，在讀中環節應培養學生的評注、推斷、提問、概述能力。在讀后環節中，引導學生對文本的觀點、內容、結構、措辭等進行個性化點評并在此基礎上形成自己的觀點和看法。

三、評判性閱讀教學設計案例分析

以下是筆者設計的結合評判性閱讀策略的閱讀教學案例，內容是人教Go For It 八上Unit 4 Period 4 Reading Whos Got Talent？ 從讀前激活評判性閱讀能力、讀中發展評判性閱讀能力及讀后拓展評判性閱讀能力三個維度展開，從而達到培養學生評判性閱讀能力的目的。為了圍繞教學目標準確定位，設計前，筆者首先解讀文本和解讀學生，鉆研教材，了解學情。

解讀文本。本文是第4單元的閱讀課，容量大，體裁屬于小論文。文本以“talent show”為主線，共分3個段落，第1段介紹了達人秀的起源。其中第2段介紹達人秀的基本特點。第3段分析達人秀受人喜歡的原因以及它引起人們爭議的方面。此外還要解讀作者寫作意圖：文本中開頭、結尾都可讀出作者“認可達人秀”的觀點，認為它們為人們提供了一條實現夢想的道路。

解讀學生。由于初二上的學生剛開始接觸論文閱讀，評判性閱讀能力比較薄弱，對發表個人見解還存在一定問題。于是本人考慮在教學設計中運用多種閱讀策略，從不同的維度激活學生思維，幫助學生深度理解文本，讀懂文中兩種不同的觀點和作者的寫作意圖，最后學生以辯論形式發表對“達人秀”的個人看法，也是水到渠成，拓展了學生的評判性閱讀能力。

1.讀前激活評判性閱讀能力。

（1）熱身活動。播放英國的達人秀視頻，引入文本背景知識，直奔授課主題，為本課的學習營造良好的氛圍。接著讓同學們談談他們熟悉的國內外的才藝秀，激活思維。

設計意圖：這一環節既是閱讀前的熱身，又激發了學生興趣，讓同學們談談他們熟悉的國內外的才藝秀，逐步培養學生的對比分析能力。

（2）預測和預覽。預測是一種很重要的閱讀策略。無論預測結果準確與否，帶著預測閱讀能使閱讀更具趣味性和目的性，從而更好有助于更好地理解文本。在讀前活動中，首先讓學生預覽課文標題Whos Got Talent和教材插圖預測文本主題，設問： Whats the passage about ，can you guess？

2.讀中發展評判性閱讀能力。在讀中環節，教師應培養學生的評注技能。指導學生標注文本中的關鍵信息和不理解的疑難信息，并隨后解答。同時還要培養學生的推斷、提問、概述等評判性閱讀能力。

（1）快速瀏覽，標注主題。閱讀過程中讀者不是被動地接受和領會文字信息，而是進行積極的思維活動。瀏覽全文并標注每段主題句，指導學生如何找主題句，培養學生的快速閱讀能力。

Para 1： Talent shows are getting more and more popular.

Para 2： All these shows have one thing in common： they try to look for the most talented persons.

Para 3： Not everybody enjoys watching these shows.

設計意圖：

發展學生評判性閱讀中的評注能力。在Skimmming這個環節中通過啟發學生學會尋找關鍵信息，快速獲得每段主旨大意，抓住文本脈絡，提升了學生的思維水平，培養快速閱讀能力。

（2）層層剖析，挖掘內涵。

1）挖掘細節，評注關鍵。文章第1段很精煉，圍繞talent shows展開闡述。通過設問Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？ 讓學生邊閱讀邊標注第一段的關鍵信息并將關鍵詞填在空白處，有痕閱讀，接著，教師讓借助關鍵詞用完整的句子表達觀點。

①Which talent shows are mentioned in Paragraph 1？

②Its always interesting to watch people show their talents.

設計意圖：

評注是一種非常有效的閱讀技能，涉及文本的關鍵信息和疑難信息，能促進學生積極思考。學生簡單發表自己的觀點，以打破思維定勢，為讀后的評價做好鋪墊。

2）深入理解，自主提問。提問的閱讀技能包括提問自己、提問作者和提問文章三個層面。運用評判性閱讀中的提問策略，引導學生在充分理解文本第2段的基礎上主動同學提問，學生們發言積極，主動思考。

①Who can join the talent shows？

②What do talent shows have in common？

…

第2個問題班里龐同學設問特別好，借助這個問題可直接引入第2段重點，

All these shows have one thing in common： they try to look for the best singers， the most talented dancers， the most exciting magicians，the funniest actors and so on.

結合課文細節填空，All in all， they choose the the most talented peolple.初步培養了學生的概述總結能力。

設計意圖：

評判性閱讀中的提問策略（Questioning）鼓勵學生就文本材料提出問題，旨在使學生關注文本中的關鍵信息。教師創造氛圍，引領學生做更好的提問者。

3）推斷意圖，歸納概述。結合文本第3段分析，深入理解文本中人們的對才藝秀不同看法，以及讀懂作者的寫作觀點，并標注關鍵詞，培養評判性閱讀中的評注、推斷和概述能力。Whats the writers opinion about these talent shows according to the passage？指導學生借助關鍵信息用簡明的語言概述文本的論點和論據。

設計意圖：

深入理解文本的兩種不同觀點和推斷作者的寫作意圖，發展了學生評判性閱讀中的評注、推斷和概述能力。

3.讀后拓展評判性閱讀。在讀后活動中，要重點培養評判性閱讀中的評價能力，使學生對文本進行個性化解讀，評價是一種體現評判性思維的綜合技能。

（1）質疑標題，獨立思考。經過研讀，發現文章的標題“Whos Got Talent？”并非代表文本主題，具有評判性思維訓練的價值。筆者設問：“What do you think of the title？”激發學生對文本標題的質疑，學生經過思考討論給出一些不同的標題，“What you do think of talent shows？ ” “Show the talents for your dream”etc.從而達成評判性思維訓練的目標。

設計意圖：

在教學中教師要善于把學生的被動接受知識狀態轉化成學生自主的、獨立的對文本真實性及準確性的反思或評判，培養其評判性思維的品質。

（2）針鋒相對，辯證思維。教師鼓勵學生根據自己的價值觀和體驗發表個人的意見，并對自己的觀點作出合理的解釋和說明。讓學生跳出作者的思維框架，表達自己對才藝秀的看法，培養學生評價能力，發展評判性思維。

根據學生的真實觀點分A、B組，正方A，反方B組，讓同學在課堂上進行思維和口才的較量，最后評出獲勝組。

What do you think of talent shows？ Show your opinion

Students have a debate between pros and cons.

設計意圖：

在讀后環節培養學生的評價技能，英語辯論有助于鍛煉學生的口頭表達能力和思辨能力，使學生對文本的理解得到升華，對文本進行個性化解讀。

（3）拓展文本，提升思辯。拓展延伸作業，根據文本內容設計接近現實而且有價值的活動獲任務，讓學生用課堂上所學的評判性思辨方法來討論“參加才藝秀給學生帶來的利弊”，由于時間關系，讓學生課后形成小論文。

Are talent shows good or bad for students ？

Why or why not？Write a short passage.

設計意圖：

在讀后環節教師需要有目的的將閱讀話題、辯論或討論話題、寫作話題進行關聯，讓學生在寫作前產生足夠多的觀念，通過討論幫助學生形成寫作的立意、觀點、證據和思路等，確保獨立寫作順利進行。

四、結果和反思

在開展批判性閱讀時，教師應該注意以下幾點：

1.文本解讀要透徹，教學定位要準確。文本解讀是教學設計的起點，有什么樣的文本解讀便有什么樣的教學定位。教師對文本進入深入透徹的解讀，只有這樣教師才能準確地進行教學定位從而制定出確實可行的教學目標。

2.教學設計要層次分明、思維開發要多元開放。各環節的教學設計基于認真研讀學生和文本，從學生的認知和興趣出發，圍繞閱讀教學目標，層層遞進，形式多樣的閱讀任務讓學生產生新鮮感，既幫助學生步入最近發展區，又有一定的挑戰性和思維含量。

3.正確地評判文本，不能為了批判而批判。評判性閱讀教學的目的在于幫助讀者對文章中提出的事實和觀點進行價值判斷，分析作者觀點、判斷文本的真實性。雖然我們提倡閱讀時要持有批判的態度，但批判絕不能流于形式，不能為了批判而批判，或者將批判演變成批評。

五、結語

近年來，評判性閱讀受到越來越多的國內外研究者的關注，培養學生的評判性閱讀能力尤為重要。在初中英語閱讀教學中，英語教師應把思維訓練的重點放在理解性和評判性層面，更好地開拓初中學生的思維。教師首先要深入解讀學生和文本，通過設計有針對性的多種形式閱讀活動培養學生的評判性閱讀能力，鼓勵學生就文本提出問題，培養學生分析問題、解決問題能力。英語閱讀教學不僅要讓學生學習語言知識和閱讀技巧，更重要的是發展學生的評判性閱讀能力，有效促進學生批判性思維的拓展和閱讀能力的提升。

參考文獻：

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