小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科模式構(gòu)建與實(shí)施

何明銘

摘 要：按照學(xué)?！?21”教學(xué)模式實(shí)施方案的要求，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)持以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，把握現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整教師的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，提升教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂，因此，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，就實(shí)行導(dǎo)學(xué)案及小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，逐步形成了高效課堂教學(xué)模式---“導(dǎo)學(xué)練”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)練”；現(xiàn)代教學(xué)；高效課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-083-01

按照學(xué)?！?21”教學(xué)模式實(shí)施方案的要求，我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科堅(jiān)持以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變以往教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，把握現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)整教師的教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，提升教學(xué)成效，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂，因此，小學(xué)從三年級(jí)開(kāi)始，就實(shí)行導(dǎo)學(xué)案及小組合作學(xué)習(xí)方式，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和探索，逐步形成了高效課堂教學(xué)模式---“導(dǎo)學(xué)練”的教學(xué)模式。

“導(dǎo)學(xué)練”教學(xué)模式主要是引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)全過(guò)程，師生、生生、小組實(shí)現(xiàn)交流、互動(dòng)，在共同探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要求以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)、以學(xué)案為載體、以高效為目的，以導(dǎo)學(xué)互動(dòng)為中心，在教學(xué)的過(guò)程中，按導(dǎo)入示標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)質(zhì)疑、合作探究、評(píng)價(jià)練習(xí)反饋及拓展延伸等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們注重學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槊恳粋€(gè)狀態(tài)都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在起始階段（三年級(jí)），幾個(gè)環(huán)節(jié)都是老師和學(xué)生共同完成，老師是領(lǐng)頭羊，要帶著學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何完成這些環(huán)節(jié)，逐步達(dá)到放手。經(jīng)過(guò)半期的適應(yīng)，基本上學(xué)生都能三年級(jí)第二學(xué)期全部適應(yīng)這種教學(xué)模式。

語(yǔ)文學(xué)科不同于其他學(xué)科，從學(xué)科的地位和作用來(lái)看，它具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性的特性；從語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，它具有實(shí)踐性；從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，它具有累積性；從活動(dòng)形式看，它具有外顯型；從學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍看，它具有廣域性和開(kāi)放性；所以說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科不是一門(mén)單一的學(xué)科，因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，就要注重語(yǔ)文學(xué)科的這些特性，在把握形式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓我們?cè)谡n堂上游刃有余。

在導(dǎo)環(huán)節(jié)上，一般是5-10分鐘。語(yǔ)文學(xué)科主要從這幾個(gè)方面來(lái)完成：一是溫故知新，即教師提出“舊知”的同時(shí)，巧妙與“新知”銜接，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地回答問(wèn)題，或者交流預(yù)習(xí)成果，課在小組內(nèi)自愿地把自己預(yù)習(xí)的收獲、心得等跟老師、同學(xué)作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互訂正。二是通過(guò)在家自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)后，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)的形式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便于教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。導(dǎo)環(huán)節(jié)可以充分鍛煉學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題歸納能力，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)，就需要學(xué)生有自覺(jué)性，班上也有少數(shù)學(xué)生無(wú)法完成或者不完成，這就會(huì)影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這時(shí)候，小組合作的優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)了，小組交流時(shí)就針對(duì)完成狀況差的進(jìn)行彌補(bǔ)。

在學(xué)的環(huán)節(jié)，一般是20分鐘，先通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)，提出本課的疑惑，根據(jù)預(yù)習(xí)提示，掌握好本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式、方法等作出具體的、適當(dāng)?shù)?、正確的提示，使學(xué)生的自學(xué)、合作學(xué)習(xí)有“法”可依。在課堂上，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，充分自學(xué)，再小組交流、匯報(bào)，教師爺積極參與到學(xué)習(xí)中，把握好課堂生成，隨時(shí)做個(gè)別幫扶。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了參與、合作意識(shí)、概括知識(shí)的能力、理解運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法。在此過(guò)程中，教師要少說(shuō)話(huà)，少講解；學(xué)生之間多討論，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；要特別關(guān)注幾個(gè)學(xué)困生，必要時(shí)可適當(dāng)開(kāi)“小灶”；教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)“走神兒”、不守紀(jì)律的學(xué)生，相機(jī)予以暗示與糾正。

在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，做好師生之間的交流。師生了解到信息后，要及時(shí)作出判斷、修正，充分發(fā)揮小組作用。

教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的了解，抓住幾個(gè)帶有普遍性的關(guān)鍵問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)，巧妙點(diǎn)撥。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下，委婉地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到扎實(shí)有效。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是練，也就是課后鞏固。這一環(huán)節(jié)一般安排在10 分鐘左右，通過(guò)總結(jié)提高拓展延伸來(lái)實(shí)現(xiàn)。在練這一環(huán)節(jié)，我們就可以掌握學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的狀況，我們可以根據(jù)結(jié)果，再來(lái)設(shè)計(jì)和調(diào)整下一節(jié)課的思路。因此，在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要多動(dòng)腦，這才能真正的了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握知識(shí)的狀況，教師不能從網(wǎng)上胡亂下一套題來(lái)敷衍了事，不然效果會(huì)大打折扣。

導(dǎo)學(xué)練的實(shí)施，我們教師從最開(kāi)始的盲目，到現(xiàn)在的操縱自如，這是一個(gè)可喜的變化，在實(shí)施過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的變化，更愛(ài)說(shuō)了，愿意動(dòng)腦了，自覺(jué)性更強(qiáng)了等。但是我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中也有一些感受，這一模式對(duì)于年輕人來(lái)說(shuō)，有一個(gè)比較清晰的思路和方法，比較好套用。可對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，有老師在實(shí)施過(guò)程中感受到一種思路的限制，作為語(yǔ)文課有沒(méi)有必要一個(gè)模式？有沒(méi)有必要每節(jié)課都預(yù)習(xí)檢測(cè)？有沒(méi)有必要課課都討論？有時(shí)候在教學(xué)中，過(guò)于追求和把握每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)情況，有時(shí)在課堂上搞一些花架子，而忽略了一些語(yǔ)文課的特性，迷失了語(yǔ)文的方向。

我相信，在年級(jí)組和教研組的共同研討下，我們會(huì)逐步找到改革方向，會(huì)以最好的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的高效課堂，學(xué)科模式這一條路還很艱難，只有我們每一個(gè)教師抱著課改的信念，我們就會(huì)突破這一難關(guān)。