小學語文學科模式構建與實施

何明銘

摘 要：按照學校“121”教學模式實施方案的要求，我們小學語文學科堅持以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變以往教學方式和學生的學習方式為重點，把握現代學生的學習心理，調整教師的教學方式，以適應學生快樂學習為基點，配合現代教學手段，提升教學成效，最終實現高效課堂，因此，小學從三年級開始，就實行導學案及小組合作學習方式，通過不斷的學習和探索，逐步形成了高效課堂教學模式---“導學練”的教學模式。

關鍵詞：“導學練”；現代教學；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-083-01

按照學校“121”教學模式實施方案的要求，我們小學語文學科堅持以深化課程改革、推進素質教育為核心，以轉變以往教學方式和學生的學習方式為重點，把握現代學生的學習心理，調整教師的教學方式，以適應學生快樂學習為基點，配合現代教學手段，提升教學成效，最終實現高效課堂，因此，小學從三年級開始，就實行導學案及小組合作學習方式，通過不斷的學習和探索，逐步形成了高效課堂教學模式---“導學練”的教學模式。

“導學練”教學模式主要是引導學生自主參與教學全過程，師生、生生、小組實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。要求以學生為主體、以教師為主導，以預習為基礎、以學案為載體、以高效為目的，以導學互動為中心，在教學的過程中，按導入示標、預習檢測、自學質疑、合作探究、評價練習反饋及拓展延伸等環節進行教學。

在教學過程中，我們注重學生在各個環節的學習狀態，因為每一個狀態都會影響到學生的學習效果。在起始階段（三年級），幾個環節都是老師和學生共同完成，老師是領頭羊，要帶著學生逐步學會如何完成這些環節，逐步達到放手。經過半期的適應，基本上學生都能三年級第二學期全部適應這種教學模式。

語文學科不同于其他學科，從學科的地位和作用來看，它具有基礎性、人文性、工具性的特性；從語文學習和語文教學來看，它具有實踐性；從學習過程來看，它具有累積性；從活動形式看，它具有外顯型；從學習內容和范圍看，它具有廣域性和開放性；所以說，語文學科不是一門單一的學科，因此，我們在教學時，就要注重語文學科的這些特性，在把握形式的學習特點，讓我們在課堂上游刃有余。

在導環節上，一般是5-10分鐘。語文學科主要從這幾個方面來完成：一是溫故知新，即教師提出“舊知”的同時，巧妙與“新知”銜接，啟發學生積極、主動地回答問題，或者交流預習成果，課在小組內自愿地把自己預習的收獲、心得等跟老師、同學作交流，取長補短，相互訂正。二是通過在家自主預習、學習后，通過預習檢測的形式來檢查學生的學習狀況，以便于教師適時調整教學方式。導環節可以充分鍛煉學生的預習、學習能力，鍛煉學生的問題歸納能力，為后面的學習打下堅實的基礎。在此環節，就需要學生有自覺性，班上也有少數學生無法完成或者不完成，這就會影響后面內容的學習，這時候，小組合作的優勢就凸顯出來了，小組交流時就針對完成狀況差的進行彌補。

在學的環節，一般是20分鐘，先通過學生的預習，提出本課的疑惑，根據預習提示，掌握好本節課學習目標，教師對本節課所要學習的內容和要運用的學習方式、方法等作出具體的、適當的、正確的提示，使學生的自學、合作學習有“法”可依。在課堂上，學生通過導學案，充分自學，再小組交流、匯報，教師爺積極參與到學習中，把握好課堂生成，隨時做個別幫扶。在學習過程中培養了參與、合作意識、概括知識的能力、理解運用各種學習方法。在此過程中，教師要少說話，少講解；學生之間多討論，盡量發揮學生的潛能，養成合作學習的習慣；要特別關注幾個學困生，必要時可適當開“小灶”；教師要及時發現“走神兒”、不守紀律的學生，相機予以暗示與糾正。

在匯報交流環節，做好師生之間的交流。師生了解到信息后，要及時作出判斷、修正，充分發揮小組作用。

教師根據自己對學情的了解，抓住幾個帶有普遍性的關鍵問題，精心設計，巧妙點撥。在教師的指導、啟發下，委婉地引導學生動腦思考，使學生的學習達到扎實有效。

最后一個環節是練，也就是課后鞏固。這一環節一般安排在10 分鐘左右，通過總結提高拓展延伸來實現。在練這一環節，我們就可以掌握學生對當堂課學習的狀況，我們可以根據結果，再來設計和調整下一節課的思路。因此，在練習題的設計上，教師要多動腦，這才能真正的了解到學生的學習狀況和掌握知識的狀況，教師不能從網上胡亂下一套題來敷衍了事，不然效果會大打折扣。

導學練的實施，我們教師從最開始的盲目，到現在的操縱自如，這是一個可喜的變化，在實施過程中，我們也發現了學生的變化，更愛說了，愿意動腦了，自覺性更強了等。但是我們在實施過程中也有一些感受，這一模式對于年輕人來說，有一個比較清晰的思路和方法，比較好套用。可對于有經驗的教師來說，有老師在實施過程中感受到一種思路的限制，作為語文課有沒有必要一個模式？有沒有必要每節課都預習檢測？有沒有必要課課都討論？有時候在教學中，過于追求和把握每一個環節的落實情況，有時在課堂上搞一些花架子，而忽略了一些語文課的特性，迷失了語文的方向。

我相信，在年級組和教研組的共同研討下，我們會逐步找到改革方向，會以最好的方式來實現我們的高效課堂，學科模式這一條路還很艱難，只有我們每一個教師抱著課改的信念，我們就會突破這一難關。