小學語文課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化

舒華

摘 要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是課內(nèi)知識的外向擴展。既是反饋、調(diào)控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之后用以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力的一種手段。作業(yè)設(shè)計也應(yīng)有相應(yīng)的新理念、新方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；作業(yè)設(shè)計；多樣化

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-162-01

作業(yè)是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。要讓作業(yè)成為孩子快樂實踐、勇于創(chuàng)新的園地，成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。因此，如何改善語文作業(yè)布置的不足，提高作業(yè)設(shè)計的有效性，是我們進一步提高教育教學質(zhì)量重要途徑。在小學階段，語文作業(yè)的設(shè)計可以從以下幾方面入手。

一、關(guān)注學生興趣，喚醒學習主動性

小學生隨著學生年齡增長，他們越來越喜歡有創(chuàng)造性的活動，也希望在需要獨立思考的、具有一定難度的學習活動中獲得成功。簡單機械的抄寫，已經(jīng)不能真正起到幫助學生掌握知識、運用語言的作用。在作業(yè)布置時，需要設(shè)計一些既符合學生興趣，又能結(jié)合教學需要、有創(chuàng)新意義的練習與活動。這樣的作業(yè)能給學生發(fā)揮才智的空間，幫助學生主動探索，并最終讓他們體驗到成功的喜悅。

例如，在學習《武松打虎》后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：兩星期內(nèi)，泛讀《水滸》兒童讀本，挑選一個章節(jié)精讀，了解水滸中自己所喜歡的一個英雄好漢，能在交流會上把這個英雄好漢的故事講給大家聽。

又如，學習了《魯迅與時間》后，我讓學生在一周內(nèi)，摘錄愛惜時間的格言五到七條，在教室里進行展示會。讓學生們從中選出自己最喜歡的名言進行積累。再如，學習（古詩三首》后，布置了這樣的作業(yè)：用毛筆摘抄一首自己喜歡的古詩，并配上反映古詩內(nèi)容的圖畫，用自己的語言向大家介紹這首自學的古詩。學生對于這樣的作業(yè)有較強的參與意識，他們的作業(yè)得到老師、同學的肯定時，學習的積極性高漲起來，激發(fā)了他們學習語文的興趣，也增強他們學習語文的自信心。

二、注重作業(yè)多樣性.拓展學生知識廣度

1、設(shè)計讀寫結(jié)合作業(yè)。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”讓學生能將外在的語言進行內(nèi)化，讓他們主動地將已學過并積累的知識加以運用。

在五年級語文教材中，出現(xiàn)了不少名家名篇。教學后，我通過作業(yè)指導(dǎo)讓學生閱讀作家的其他作品，讓學生接觸不同作家的不同寫作風格，擴大了學生的閱讀面；同時設(shè)計仿寫作業(yè)，以此提高學生的理解能力和鑒賞能力，促使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

如：學習巴金的《繁星》后，我要求學生閱讀欣賞《鳥的天堂》、《海上日出》兩篇散文，并與冰心的散文詩《繁星》進行比較。同時，培養(yǎng)學生觀察星空的興趣，經(jīng)過觀察、分析、比較，學生有了真情實感。接著鼓勵學生仿寫，讓學生將自己觀察到的和體驗到的東西寫下來。學生中有的模仿課文寫了抒情散文；有的與自然學科相結(jié)合，寫成了介紹宇宙星體的說明文；還有的用第一人稱，寫成了科幻類的小品文，達到了意想不到的效果。

又如，學習了茅盾的（天窗）后，設(shè)計了以《窗外》為題的命題作文。學生通過“窗”這一特定的物，充分發(fā)揮想像：聯(lián)想到家里的“窗”，交通工具上的“窗”，服務(wù)部門的“窗”，甚至計算機里的“窗”。

學生寫的《打開網(wǎng)絡(luò)之窗》，既富有時代感，也充分展現(xiàn)了學生的知識面，體現(xiàn)各自不同的個性，著實讓老師感到驚訝。

2、設(shè)計情景作業(yè)。“大語文”教育觀指出：發(fā)展學生的語言有著廣闊的天地，語文教學既要抓好課堂教學這個主陣地，又要充分利用各種渠道、各種機會，去發(fā)展學生語言運用的能力。構(gòu)建一個以課堂教學為主干，以語文課外活動和良好的語文環(huán)境為兩翼的新的語文教學體系。這個新的體系要求溝通語文課堂教學同課外活動的聯(lián)系，溝通語文教學同社會生活的聯(lián)系，從而使封閉的小學語文教學變?yōu)殚_放的教學。

例如，在教學《小珊迪》一文后，我要求學生編排課本劇，以此激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。至于劇本怎么寫？我介紹了一些劇本范例給學生，在關(guān)鍵之處作些示范與指導(dǎo)，讓學生學會寫上簡單的序幕，學會初步安排幕與場，并配上旁白、對白和獨白，同時還要求學生結(jié)合課本劇的內(nèi)容配上音樂。學生完全在愉悅的狀態(tài)下完成了復(fù)雜的編劇任務(wù)。學生通過自己編排課本劇，不僅鞏固了課堂上所學的知識，而且增強了理解能力，當然無形中學生的文學再創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)。

3、設(shè)計主題性作業(yè)。主題性作業(yè)不僅把學生作業(yè)活動與研究、解決實際問題結(jié)合在一起，又強調(diào)了在情境中完成，因此它不僅促進了學生動手能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

例如，在教學《桂林山水》后，要求學生學寫《桂林山水導(dǎo)游詞》。在指導(dǎo)寫導(dǎo)游詞時，要求學生體驗游客和導(dǎo)游所處的不同位置，用通俗易懂的口語；指導(dǎo)學生通過查閱有關(guān)資料，進行編排整理，以此達到了訓練思維、培養(yǎng)個性的目的。這樣的作業(yè)要求學生運用課文知識與課外知識相結(jié)合，應(yīng)用性強，同時也符合兒童求異、求奇的心理，達到了課內(nèi)外結(jié)合的理想效果。

三、注重分層作業(yè).讓學生體驗成功的喜悅

在滿足學生學習興趣的同時，作業(yè)設(shè)計也要注重分層，使得全體同學都能在自己能力范圍以內(nèi)得到有效的訓練。教師設(shè)計難易度不同的作業(yè)，可以使得不同層次、不同能力的學生都能結(jié)合自己實際完成作業(yè)，真正體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

例如：在教學《古文二則》后，我布置了以下的分層作業(yè)：選擇a，b，c，d中的任意兩項作為作業(yè)（也歡迎嘗試三種）。

a.背誦《菊》、《蓮》，并將它們翻譯成白話文。（隔天交）

b.選擇自己喜歡的其中一則，在古文的基礎(chǔ)上，加上自己的觀察體驗，寫成狀物作文。（隔天交）

c.閱讀課外讀物中的古文《愛蓮說》，古詩《梅花）、《青松》，寫讀后感。（三天后交）

d.為同學推薦介紹自己自學并已熟悉的古文，準備在課堂中交流。（一星期內(nèi)進行）

這樣的一些設(shè)計，給了學生根據(jù)自身能力完成相應(yīng)的作業(yè)的選擇余地，學生能揚長避短，充分展現(xiàn)自己的實力，也能從中嘗到成功的喜悅，進而對語文學習更感興趣。

小學語文學生作業(yè)的布置，有著很大的學問。我們要給予孩子更多自主閱讀、自主實踐、自由選擇的權(quán)利，唯有如此，學生才會真正地愛上作業(yè)、愛上課堂、愛上語文！