談思想品德課堂中自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式

李新

摘 要：新課程改革的核心理念之一是從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí).為適應(yīng)這一課改要求，教師在初中思想品德課教學(xué)中進(jìn)行了多年實踐探索，構(gòu)建了初中思想品德課自主、合作、探究式課堂教學(xué)的實施程序及其基本策略.認(rèn)為其實施過程可通過提出問題，自主探究，合作探究，展示交流，概括評價五個環(huán)節(jié)及相關(guān)策略來完成.

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-293-01

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是新一輪教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。教師們需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思想，深化現(xiàn)代課堂教學(xué)改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生們得到最大限度的發(fā)展，全面提高思品課的教育質(zhì)量。面對這種大形勢，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。那么，結(jié)合自身的教學(xué)實踐和課題研究經(jīng)歷，談一談自己的拙見。

明確應(yīng)用這一教學(xué)模式的目標(biāo)：要探究并改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的課堂教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，把學(xué)生看成是知識的主動探求者，讓“學(xué)生帶著教材走向教師”，要把學(xué)生的價值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)新、潛能的充分實現(xiàn)置于首位。注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分工與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

一、談自主學(xué)習(xí)

課前自主探究。培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。使學(xué)生"會學(xué)"、"善學(xué)"，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在多年的教學(xué)實踐中，深深地體驗到，充分的課前預(yù)習(xí)是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時讓學(xué)生通讀教材，聯(lián)系實際生活體驗思考教材觀點，到網(wǎng)上收集資料擴展對問題的了解等，對教材內(nèi)容的理解進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖灾魈骄俊？傊寣W(xué)生利用家里的學(xué)習(xí)工具，運用原有的知識學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣，為他們終身學(xué)習(xí)道德與法制打下堅實基礎(chǔ)。

課堂上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與意識。在學(xué)習(xí)新課之前，首先要將學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰地展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而明確自己努力的方向，這樣學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。在學(xué)生發(fā)言的時候，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生都能獲得成功的機會，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)，對不同層次學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，有意識的給予不同層次學(xué)生展示其學(xué)習(xí)成果的機會。營造享受成功的情境。

二、談合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的一種重要方式之一，小組合作學(xué)習(xí)因具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。我們在進(jìn)行有效開展小組合作學(xué)習(xí)的研究時，總在思索“合作學(xué)習(xí)”這個新鮮血液，怎么操作才能做到真正有效？使小組合作發(fā)揮最大的效益，真正為我們的教育教學(xué)服務(wù)？我們覺得關(guān)鍵是：教師要對合作學(xué)習(xí)的意義要有深入的認(rèn)識，把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)。并對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教師提供的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須明確，必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生能圍繞實質(zhì)性的內(nèi)容有一定的探索性。另外在小組合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，靈活地調(diào)控教學(xué)過程，使合作學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)高效。

首先，分組合理化。按學(xué)習(xí)差異搭配，把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分配到一組，可形成幫帶機制，實現(xiàn)共同提高的目的，避免有的同學(xué)做“綠葉”襯托，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會；按性別差異搭配，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應(yīng)；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或過于沉悶。

其次，明確合作的目標(biāo)、任務(wù)。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，并不是所有的問題都需要討論，教師設(shè)計的問題不能太容易，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，學(xué)生容易形成思維惰性。問題設(shè)計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學(xué)生的興趣。通過這些問題的討論，能引起學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學(xué)生的積極性和參與討論的熱情，使每個學(xué)生的高級思維得到發(fā)展。

三、談探究的形式

師生重點探究：在署名權(quán)一課，對于書中的案例分析——是否侵犯瑤瑤的肖像權(quán)，和相關(guān)的法律鏈接，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)精讀，探究求解。在教學(xué)中，不僅僅教學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，授之以魚，不如授之以漁。教師注重學(xué)習(xí)方法的示范，這種示范指導(dǎo)體現(xiàn)在巧妙的點撥上，即點撥在要點處，點撥在疑難處，點撥在規(guī)律處，點撥在學(xué)法上……并讓學(xué)生由模仿走向獨立運用，舉一反三，學(xué)會學(xué)習(xí)。“師生重點探究”的流程是：同座互動交流→集體交流→教師適當(dāng)點撥

生生自選探究：教學(xué)過程不僅是師生，且也是生生互動的過程。教師要組織學(xué)生以多種形式：同桌討論、四人小組討論、集體交流、分組對抗等，展開激烈討論，大家各抒己見、互相補充、共同探究。使同學(xué)之間形成合作伙伴關(guān)系，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人。通過合作探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補短，使所有學(xué)生感到成功的喜悅。

總之，課堂就是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，要突出學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該堅持“少講多思”原則，實施開放性教學(xué)：學(xué)生能說的都讓學(xué)生說，學(xué)生能做的都讓學(xué)生做，該讓學(xué)生思考的就讓學(xué)生去想，學(xué)生能討論明白的就放手讓學(xué)生去討論。即給學(xué)生充分的自學(xué)、提問、思考和練習(xí)時間。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。我們教師所要做的就是充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神。只要我們能從學(xué)生的特點和實際出發(fā)，有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。就不把自主、合作、探究流于形式，在日常的思品教學(xué)中從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生以主人公的地位，發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我們堅信：自主、合作探究的教學(xué)模式在思想品德課堂中的應(yīng)用，會為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的創(chuàng)新人才打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革》范蔚主編重慶出版社 2006

[2] 《如何實施素質(zhì)教育》教育信息網(wǎng)

[3] 《思想品德課程試行綱要》