淺談高中化學課堂提問的藝術

吳慧

摘 要：課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲，自覺自愿地投入到學習中去，從而更有效地發展思維能力、理解能力和表達能力。

關鍵詞：提問情境；提問方式；有效提問

課堂上面的提問，是老師與學生進行交流的重要過程，可以鍛煉學生語言能力、思維能力和解決問題的能力。在這個環節中，老師通過各式各樣的問題來調動學生，使其積極思索，這就使得課堂變得更加生動有效，這對于提高教學質量，鞏固課堂教學大有幫助。

一、設置提出問題的情境

學習需要一個有效的學習情境，老師提問的問題，也一定要符合當時的課堂情境，這樣才能更有利于學生進行有效的思考和探索。在課堂上，老師通過各式各樣的形式傳遞給學生內容的過程，就是不斷創設情境的過程。

1.以實驗提出問題

化學課堂上，實驗非常的多，這就使得學生能夠直接觀察到很多化學現象，生動的形象有利于學生提高課堂學習興趣。而豐富有趣又吸引人的實驗，能為學生提供更多的動手機會，這極大地刺激了學生的學習興趣，調動學生的學習動力，創造了良好的學習環境。比如高一金屬鈉一節的教學，首先演示水生火的實驗，（在蒸發皿中放少量乙醚和綠豆大金屬鈉，然后用膠頭滴管滴2～3滴水，結果蒸發皿中冒出火焰）學生觀看到這一違反常規的現象，既興奮又好奇，此時教師可以提出問題：“都說水火不相容，為何水又能生火？”通過提問，學生的關注點被吸引到課堂內容中來，并根據剛才觀察到的現象進行分析和思考。學生在老師營造的氛圍中探尋知識，最大限度地提高教學效率。

2.以多媒體提出問題

多媒體這種技術的應用，極大地提高了課堂教學的信息容量，通過聲音、圖片、視頻等資料，極大地提高了知識的有效性和真實性，這種直觀的通過眼睛、耳朵得到的信息更容易被學生接受。畢竟，相比于課本枯燥深奧的理論，這種可視聽化的教學更有利于提高課堂教學。比如，在高一氯氣一節的教學中播放了一段關于自來水廠氯氣泄漏的視頻，使學生了解到氯氣的顏色、狀態、危害以及應急的方法，此時教師再提出問題：氯氣的物理性質有哪些？結合它的性質我們如果遭遇氯氣泄漏應該如何自救等。

3.聯系生活中的現象提出問題

化學就在我們的身邊，很多日常生活中碰到的現象都有化學方面的知識，因此只要勤于觀察，善于總結，老師就可以通過生活中常見的現象作為問題的切入點，從而讓學生更容易接受，更方便理解。例如，在講原電池一節時，加入一個小故事：格林太太有兩顆假牙。一顆是金子的，是她富貴和身份的象征；一顆是不銹鋼的，是在一次車禍后留下的。可奇怪的是，自從那次車禍后，格林太太時常感到莫明其妙的頭疼，四處求醫治不好，后來一位化學家為她揭開了病因：原來是金與鐵和唾液構成了原電池產生微小的電流使得她頭疼。根據這個故事，學生如果方便尋找到材料，甚至可以回到家里自己進行測試，這樣的生動形象的課堂，能使教學效率大大提高。

二、課堂提問的原則

1.重點突出，難易適度

課堂提問必須尋求教學的重點和難點，因此，教師要善于圍繞中心尋求關鍵點設置問題，引導學生不斷地揭露矛盾，并分析和解決問題，切忌不分重點滿堂提問，在一些枝節問題上做文章。

2.公平優先，兼顧效率

課堂提問，應該照顧到盡可能多的學生，給每個學生思考的機會。這樣的提問，還要考慮當時課堂的狀態，學生的注意力以及心理狀態。提出問題之后，老師不要急著尋找學生回答，而應盡可能地讓更多的學生有機會參與到思考中。當老師觀察到足夠數量的學生已經心中有答案時，這時候再伺機尋找學生回答問題。那么當自己的答案與回答人不一致的生活，經過重新的思考驗證，查漏補缺，看看問題出現在哪里，究竟誰對誰錯，這樣的過程，能夠讓學生加深對課堂知識的理解和鞏固。

三、提問的方式

1.調節好問題的密度

過猶而不及。提問雖然是有效地提高學生思考的方式，但是過于頻繁的提問，則會造成學生的快速疲憊，對于整堂課而言，過早地使得學生產生疲勞對于后面的教學沒有好處。因此對于課堂提問的密度，老師應該做好科學的分布。這樣通過合理地分布提問時間，才能保證學生有精神貫穿整堂課。

2.安排好問題的梯度

思考需要一個循序漸進的過程，因此老師的問題，應該注意層次，逐漸深入。這樣通過逐層的引導和過渡，學生最終能將問題解答出來。比如，學習過氧化鈉與水的反應時，通過演示實驗進行提問：過氧化鈉加入水后有什么現象？木條復燃說明什么？加酚酞后有什么現象？說明了什么？通過一層一層的提問，使學生剝開現象看本質。

四、引導學生獨立發現問題，提出問題

以前課堂上這種填鴨式的教育模式，雖然能夠更容易取得高分，但是卻忽略了對學生的思維訓練以及培養。這就造成學生自己學習能力不強，不能主動提出問題。因此，老師可以通過“以問促問”的形式，這種拋磚引玉式的教學，可以提高學生的主動思考意愿，從而在討論中發現問題、解決問題。比如在學習金屬與水的反應時，有學生問：只有鈉能與水反應嗎？別的金屬能與水反應嗎？很快有學生說：別的不行，你家鐵鍋、鋁鍋燒水時與水反應嗎？也有同學說：按照金屬活動順序表，比鈉活潑的就可以與水反應。最終在老師的引導下總結得出結論。敢于思考、樂于思考的學生，老師一定要多多鼓勵和支持。

課堂提問是教學過程的一個重要環節，精心設計提問對提高課堂教學的效率有重要作用。教師要努力做到問得準、問得巧，學生才能答得全、答得妙，答出化學的無窮奧秘。

參考文獻：

黃凌燕.淺談高中化學課堂提問的藝術[J].現代閱讀：教育版，2013（5）.

編輯 段麗君