微課程大德育

朱勤

摘 要：微課程，作為一種新的教學嘗試，具有較大的發展潛力。德育微課程是微課程的延伸與拓展。本文通過觀察“微現象”，發現“微問題”；搭建“微組織”，創造“微平臺”；開發“微產品”，實現“微體驗”；關注個性化，推動“微德育”進行實踐探索，提升課型質量，逐步形成學校的德育文化個性，體現學校校本課程特色。

關鍵詞：微課程；微型德育課；意義；實踐探索；注意事項

微博、微信、微電影，現在“微”字越來越流行了，出現“微時代”的說法也不足為奇，微友在無組織的狀態下集結，會形成一股推動事物發展的動力，同樣對于教育的發展，也提出了新的要求，于是微課程應運而生。微課程的概念發端于美國，是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節開展教學活動的各種教學資源的有機組合。其中德育微課程是微課程的延伸與拓展，在微課程的引領下實施微型德育課是非常有必要的。

一、在微課程引領下實施微型德育課的意義

1.微型德育課促進學生素養的提升

微型德育課在形式上注重發揮學生的主體性作用，在課型選材上注重選取學生身邊的實踐活動，這樣能讓學生主動關注身邊的故事和自身平時的行為習慣，促進自身文化素養的展示、發揮、發展和提升，同時能促使他們進行素質與能力的遷移，在學習方面發揮出更強的自主性與創造力。

2.微型德育課促進學校德育教師隊伍的建設

打造一支師德高尚、愛崗敬業、進取奉獻的教師隊伍，是筆者所在學校教師隊伍建設的目標。微型德育課具有教師與學生都是德育雙“主體”的特點，教師在“導”即“教”的活動實施過程中，也能提升自己的專業知識，升華思想境界，為學校建設一支學習型、創新型、科研型的優秀教師隊伍做出了嘗試和探索。

3.微型德育課對學校德育創新特色的引領作用

建構符合學生實際、有校本教育特色的微型德育模式，可以充分發揮全體教師和教育資源的德育功能，建構全方位、多渠道、深層次、課程化、生活化的微型德育課程體系，對打造全新的德育工作模式具有重要的現實意義和研究價值。

4.微型德育課與“十會”教育的紐帶關系

“學校無小事，事事寓教育”，德育潛身于校園文化生活中。學校從學生本位出發，對學生提出健全人生的“十會”要求，如會做人、會學習、會生存等。微型德育課就是從身邊的小事出發，潛移默化地教育學生，提高學生的素質，從而更好地建設校園文化。

制作微課程也讓教師在培訓中從消費者變成了生產者，在制作微課程的過程中，教師不斷反思教學過程和教學效果，對微課程出現的不足之處加以改進，在探索中不斷成長。教師享受多媒體的呈現方式、1～5分鐘的學習過程，享受微課程的制作過程。研究微課程，為教師的專業成長打開了新的一扇窗，更重要的是微型德育課程潛移默化地影響著學生的人生觀，培育著學生的健全人格，發揮了教師的專長，有利于開拓學科的深度和廣度，實現化育人品、塑造人格的目的。

二、在微課程的引領下實施微型德育課的實踐探索

筆者學校秉承“修身精業”的辦學理念，堅持以學生發展為本，積極推進學校微型德育課程化的建設，初步建構了“靜態微型德育和動態微型德育”相結合的德育新模式，在此基礎上，在微型德育課中加強學科知識覆蓋，滲透地方文化，進行年級分化，提升課型質量，逐步形成學校德育文化個性，體現學校校本課程特色。

1.觀察“微現象”，發現“微問題”

微課程的視角直接指向具體現象和問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，深度啟發，引發思考。德育工作需要以課程實施、長期規劃、長效管理為原則，同時更要深入細枝末節。根據微課程的“微”性、針對性、生成性與發散性，促使其進一步校本化，更好地彰顯德育微課程的教育性、專題性、模塊性與生成性。學生正處于一個生理、心理迅速發育的時期，教師要關注他們的微小變化，積極引導他們的成長，潛移默化地影響他們的人格發展。

筆者學校在每年暑期都為新入學的高一新生精心制作學生禮儀手冊及新生始業教育德育微課程。在整個課程制作過程中，小組分工協作。在明確的目標指導下，按照微課程的一般制作流程，首先做出腳本、一稿、二稿，多次修正，然后化大為小，將禮儀手冊分為若干個小部分，每位教師負責一到兩部分，每個部分各自尋求亮點，匯合之后再統一風格。在此基礎上，安排高二的學生按照要求嚴格進行拍攝錄制，再進行后期的制作。新生始業教育時，這項成果將會在全年級推廣使用。事實證明，這是一個不錯的微型德育課資源。

2.搭建“微組織”，創造“微平臺”

根據學校德育工作的重點，創新工作方法，選擇學校德育中相對穩定的專題，形成相對完整的學校人格教育體系，突出教育專題中的核心價值，倡導發散性延伸，提倡多元評價，增強德育的趣味性和實效性。學校要為學生搭建“微組織”，創造“微平臺”。下面以筆者所在學校的創業一條街為例加以說明。

創業一條街是學校德育創新方面的一個典型案例，它開辦于2008年全球金融危機之際。學生在這里可以自主創業，首先向學校提交一份創業計劃書，學校會從中認真篩選出優秀的、有價值的創業計劃書，組織這些策劃人進行答辯，對創業答辯獲獎者提供創業場地和啟動資金，創業團隊必須走社會相應的創業審批程序。“創業一條街”不僅在校園內為學生自主創業提供場地，喚醒創業意識，提高創業能力，樹立創業就業信心，還能幫助他們畢業后迅速融入社會，培養很強的職業競爭力。從理論到實踐，從教師到學生，從重點推介到全面鋪開，我校的創業教育進展既轟轟烈烈又扎扎實實。在創業教育上，師生心往一處想，勁往一處使。一個個店鋪就是他們的組織，創業一條街就是他們的平臺，我們將他們的創業故事拍攝下來制作成微課程，不僅可以激勵他們繼續努力，也可以給以后的學生樹立榜樣。

3.開發“微產品”，實現“微體驗”

獨特的歷史背景和地方文化讓三門這塊土地充滿了生機和活力，但地方文化在年輕一代的腦海中已不留任何痕跡。德育不是一個孤立的過程，它是在學生生活環境下結合教育方式進行的一種活動。微型德育課是德育的一種工具，也是文化傳承的載體。將地方文化與微型德育課結合起來，學生可以從中了解文化特色，豐富背景知識，對于知識結構的提升和熱愛家鄉的理想教育都是十分有必要的。在石窗展示平臺對地方文化進行專題滲透教育是一種思維的拓展。

三門石窗是三門灣畔傳統文化的瑰寶，是人民的智慧結晶，已經載入《中國民間藝術大辭典》，被浙江省列入第一批非物質文化遺產名錄。我校首創把當地的石窗當成文化產業來發展，我校師生通過半年多的考察和摸索，運用數控機器操作，結合古老技藝，創作出精美的石窗藝術品。學生親身體驗產品的開發過程，并將石窗的制作過程拍攝下來。在微型德育課中，通過觀看學生謹慎地切割、打磨著石窗，我們仿佛穿越至百年前，感受當時人們在這精美絕倫的藝術品中所凝聚的辛勞與智慧。通過微產品的開發，學生也有了真切的微體驗。

4.關注個性化，推動“微德育”

微型德育課時刻潛身于校園文化生活中，“從小事著手，從細節抓起”是我校微型德育的文化口號。在微型德育課程實施過程中，通過“54321”模式來進行建構，即通過“五種分類、四個作用、三項定位、兩點拓展、一種制作”來進行規范和操作實施。

（1）“五”種選材和分類：周一《心靈故事》，周二《特色感知》，周三《世界之窗》，周四《專業特色》，周五《創業故事》。

（2）“四”個特點和作用：發揮主體特點，提升學生素養，增加學科知識，明辨是非價值。

（3）“三”項建構和定位：立足于“短小”，來源于“生活”，著眼于“內化”。

（4）“兩”點拓展和銜接：教學模式之改進，組織結構之拓展。

（5）“一”種制作和技術。

學校關注學生個性化的發展，創建班級核心課程和課程群，開發班隊會課程、讀書課程、書法課程、節慶活動課程。通過開發他人作品和自己的成果，以精品班隊為載體，探討、推進班隊會教育模式的發展，進而推動微德育的發展。

三、德育微課程制作的具體注意事項

第一，在德育微課程制作流程上，第一步應該先做腳本，而不是直接制作微課程，腳本是基礎，必須深思熟慮。

第二，創作角度要“小而精”，所有內容要在5分鐘內呈現，必須抓住重點，做到一個主題一個微課程。如果感覺內容真的很多，可以多做幾集，形成課題組系列。

第三，尋找亮點，課題組要有自己的明顯特色，必須尋找課題組的亮點。

第四，減少“表揚式感動”，減少大面積的“效果介紹”。

第五，制作中最好用自己的圖片，也可以用活動時的照片、學生做的簡筆畫或者是學生自己拍攝的內容。

四、立足微課程，助力中職德育教學

德育微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，提供了一個很好的學習方式，是一種非常好的經驗傳播方法。它可以解決教學過程中出現的問題，以一種新的形式引導教師和學生去看、去學。微課程又是一種研究方式，可以引導教師開展自己的教育教學研究，轉變教育科研的模式與觀念。制作德育微課程本身就是一個微研究的過程，教師能夠發現教學問題—思考問題—提出解決方案—梳理思路—制成德育微課程。這個方法簡單實用，既可以解決問題，又能及時地分享給大家，為教學工作的改進提供借鑒。

德育工作一直在講真善美，對學生要求高大全，教育效果常常是假大空，今天的德育課程應落腳在培養合格公民教育上，培養最基本的公民素養。從微德育入手，做真正的教育！

參考文獻：

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