淺談低年級識字教學

許榮芳

摘 要：漢字是一幅畫，描繪著色彩斑斕的世界；漢字是一首詩，記錄著跌宕起伏的歷史。識字歷來被認為是低年級學生學習的重點內容。同時在小學語文課程改革的宏觀調控思路中也指出“小學低段應側重解決識字問題，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決寫作問題”。體現在實際教學操作上，就是把“識字教學重點放在低年級”，全面提高識字教學質量。我結合多年教學實踐，談談自己的教學體會。

關鍵詞：低年級；識字教學；策略

識字教學相對來說是比較單調的，往往讓學生感覺了無生趣，教學效果不佳。因此如何提高識字效率，怎樣讓學生認得快、記得牢、用得當，就成為低年級識字教學的難點。

又是一節語文課，今天我教的是第12課《要好好學字》。在讀完課文內容準備教生字時，我一下子想到學生已經學習了《識字1-8》，掌握了一些識字的學習方法，并且今天的課文內容又有利于促進學生識字，我何不……想到這里我對學生說：“同學們，這一節課想請你們來當小老師，把本文的生字教給大家，大家同意嗎？”學生一聽到我這樣說，個個興趣盎然，爭著舉手要第一個當小老師。我接著說：“請同學們耐心點，當小老師可是有要求的，現在請同學們聽好：首先請你們自學文中生字的音、形，然后給他們找朋友，最后舉手示意來當小老師，好嗎？”話音剛落，學生個個專心致志地學起來，不明白的地方還和同桌悄悄商討著。幾分鐘后小手陸陸續續地舉起來了。一位學生信心十足地上臺說：“同學們，跟我來學一個‘劉字。”只見“小老師”一手拿生字卡片，一手指著生字教“學生”：“請跟我讀‘劉、劉左右結構，右邊是一個新的偏旁——讀立刀旁，讀兩遍，左邊是一個‘文字，左右合起來就是一個‘劉字。”看著其他學生凝神聽著，認真學著，我不禁欣然于心，接著又有好幾個小老師上臺來教……從此，“我來當小老師”的聲音時常在課堂上響起。

傳統的教學往往是教師一言堂的方式，同樣識字教學亦是如此：教師總是先出示要求學習某個字，然后告訴學生這個字怎么讀，字形上哪里容易出錯，應該與哪些同音字、形近字區別。這樣的教學方式使學生處于被動學習之中，即使當時記住了，也很容易出錯、遺忘。古人云“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終身受益”。因此，在識字教學中，教師首先要滿腔熱情地教給學生一些常用的識字方法，然后讓他們選用自己喜歡的方法，自己想自己學，相互教。運用這種方法課堂教學中學生會積極表現，爭相舉手發言，學生在輕松愉快的互動中提高了識字效率，教師也取得了良好的教學效果。

除此以外，由于學生有意注意的時間是有限的，為了創設輕松愉快的課堂氣氛，激發學生主動識字的興趣，我在平常識字教學中開設了多種有趣的活動，如“猜猜我是誰”“幫詞媽媽找寶寶”“大轉盤”“編順口溜”“我來演”“講故事”“畫一畫”等游戲方法進行教學，這些活動大大提高了學生學習的積極性，引發了學生的興趣，使學生識字的勁頭更足了。

受“應試教育”的影響，我國語文教學始終走不出”填鴨式”的陳舊教學模式，這種教學模式使學生的思維火花被澆滅，只是呆板、教條地被動接受。在識字教學中，一些教師為了應付考試，忽視大綱要求，脫離文本，沒有遵循學生的心理發展規律，要求學生死記硬背，更有甚者為了讓學生擴大識字量，就布置學生每字抄寫幾十遍，錯一個甚至罰抄一百遍，結果導致學生識字效果越來越差。

識字教學的另一個重要問題就是過分追求考試內容，忽略了語文基礎的培養。一些學校寫字課不練寫字，說話課不學說話，閱讀課不讓學生閱讀，忽視了基本功的訓練，這都是“應試教育”帶來的弊端——急功近利，舍本逐末，忽視人的全面發展。

要改變上述現狀，就必須走出識字教學的誤區，擺脫“應試教育”的束縛，認真落實新課標，明確教學目的，培養學生良好的識字能力。特別是近幾年來，我校所實施的新教材是蘇教版，識字占教材的比例更大了。同時，識字是提高學生閱讀、習作水平的鋪路石。因此，如何激發低年級學生的識字興趣，提高他們的識字效率，培養他們獨立識字的能力就成為低年級教學的重難點。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生最好的老師，它能激發學生旺盛的求知欲，如果教師能在識字教學中，搭一座精當巧妙的橋，使學生主動調動身體的多個感官，參與到識字學習中來，那么，就能大大提高學生的識字效果，識字也就能成為學生學習的樂趣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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