職高中學英語課堂教學的探索

尹凱

摘 要：職業中學學生的基礎決定了英語教學的難度和探索新方法的必要性，建立以興趣為起點的英語學習動力。教師要采用以“說”為教學重點的方法策略，以學生自主學習為主的學習手段，適應不同層次學生的需求，逐漸提高學生學習英語的積極性和能力，探索更加合適的英語教學方法。

關鍵詞：英語課堂；興趣；自主學習

作為職業中學的一線教師，特別是從教多年的英語教師，教學過程中出現的一些問題一直在困擾著我，而且日漸突出：面對絕大部分英語基礎非常差的學生，如何開展英語教學，如何組織英語課堂。在一次次的摸索和嘗試中，我總結了一些關于英語教學的經驗，現在分享出來，希望與各位同仁共同探討，為改進和提高英語教學的方式提供借鑒。

一、以英語興趣為首，激發英語學習動力

英語是一門語言學科，學生學習的動力在于是否能建立起濃厚的學習興趣。教師要將英語學習融入現實生活中，使之不再是一種刻板的學科教學，而轉化為生活的一部分。為此，教師要動腦子去思考如何激發學生學英語的興趣。

剛進入高一時，99%的學生不認識音標或發音不準確，因此都從最基礎的音標開始學起。我特意從書店買來音標掛圖，在每個音標旁邊配有動畫圖案，將這48個音標和動畫圖案相結合，更加形象直觀，學生不僅對學習音標產生興趣，而且與圖案相聯系，記憶更加長久。即使學完音標，掛圖也一直掛在教室的前墻，在學生學單詞時，隨時鞏固所學的音標。到第一學期后半學段不少學生通過聯想總結規律，在音標中感受發音的區別，加上教師能夠以模塊化、歸類式的方法進行趣味教學，學生的英語學習有很大進步。可見，一張小小的音標掛圖，就能讓學生從枯燥的48個音標中解脫出來，堅定踏實地邁出學英語的第一步，為以后的單詞記憶打下了良好的基礎。在以后的學習中每學一個話題、一個知識點，我首先考慮的是如何讓學生感興趣。實踐證明，英語學習的基礎是興趣投入，興趣越濃厚，越接近生活，學生就越喜歡。

二、讓學生學以致用——從“說”開始

英語是一門實踐性很強的學科，其主要功能就是與人溝通，所以“說”是學英語的主要目的。現在不少學生，從小學開始接觸英語，一直到大學畢業，英語四、六級過關，到最后發現學的竟是啞巴英語，這違背了學英語的最終目的。

在口語教學上，我讓學生通過反復的模仿、記憶等簡單方法，從日常生活尋找話題，鼓勵學生開口。例如，在基礎模塊單元，學到了“it”的用法。“it”的用法比較靈活，可代替人、事、物，可做形式主語和形式賓語，還可做強調句型。在學完“It”用法后的一周內，我都要在英語課前創設各種情境，如專門安排一名學生上課遲到，然后敲門，接下來，有關“It”的一段對話就生成了。學生在無意中練習了口語，也鞏固了知識，可謂一箭雙雕。課下我也經常組織“英語角”活動，每周一個話題，盡量讓學生用英語交流，對于積極參與的學生及時給予充分的肯定和正面評價，極大地調動了學生的積極性，樹立了學生學習英語的信心。對于學生在“說”的過程中所犯的錯誤，要在適當的時機及時糾正，否則會使學生喪失信心，直接影響他們主動參與教學的積極性。我的原則是只要不出現影響主要意思的表達，就不輕易去打斷學生的交流，去糾正錯誤，鼓勵學生大膽開口。同時，也不斷地給他們輸入英語信息，如聽英語歌、看英語電影，從而為他們開口講英語創設氛圍。

三、自主學習的培養

自主學習指學習者在教師的指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。自主學習是學生在感悟學習意義前提下的學習，是目標引領下的學習，是心智元素整體參與下的學習。相對于被動地、強制地、灌輸式的學習而言，自主學習不僅強調學生學習的效果，更加關注學生學習過程中的態度和品質。

學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理要達到一定的發展水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備一定的學習策略。學生進入高中后，自我意識有了明顯發展，學習的目的性、獨立性逐步增強，對學習的自我監控、自我評價能力進一步改善，掌握了一定的學習策略，在課堂教學之外，能夠較為自覺地安排自己的學習活動，加之高中階段學生的可塑性最強，我認為這是全方位促進學生自主學習的最佳時期。教師的主要目的是培養學生“想學、能學、會學、堅持學”，也就是人們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。在英語教學中，只要養成自主學習的能力，就有了學習英語的最堅強的后盾。

以興趣為動力，以“說”為突破，以自主為手段，在英語課程的日常教學中積少成多，才會產生由量到質的變化，學生才會在英語學習中取得進步。

參考文獻：

[1]溫淑華.職高英語口語教學初探[J].新課程（下），2013（5）：134-135.

[2]黃遠振.自主學習的定位、策略與實踐[J].基礎教育外語教學研究，2003（5）：33-36.