基于微視頻的啟發式教學法在《C程序設計基礎》課程中的應用探索

安利 魏鈺潔

摘 要：學習《C程序設計基礎》課程的目的是讓學生掌握軟件設計方法并熟悉軟件開發工具，從而熟練使用此工具來解決實際問題。為了能夠激發學生學習的主動性和求知欲，文中以教學中涉及到的基礎知識為案例，探討了在教學過程中如何以微視頻為核心，以啟發式教學為手段的教學方法，并結合實際案例說明了此方法的可行性。

關鍵詞：微視頻；啟發式教學；主動性；C程序設計基礎

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2016）09-0106-02

0 引 言

古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底在給學生上“最大的麥穗”一課時，將學生帶到麥田，讓學生從麥田一端走向另一端，找一根最大的麥穗并只許前進不許后退，直到麥田的盡頭學生都在遲疑、糾結、挑揀，一再錯失良機，此時蘇格拉底進行引導，使學生們自己悟出了要把握時機的道理。

一個普通的麥田，一個簡單的任務，經過教師的巧妙設計就成了魅力無限的課堂。課堂中，學生占據了大部分時間，而教師僅作為配角對學生進行啟發使其有所領悟。由此可見，教師的“教”不在于教多教少，而是在于如何“教”，能否采用正確的方法。

1 以微視頻為核心，激發學生學習的主動性

“微”即微小、碎片化，微視頻泛指時間很短的視頻短片，內容廣泛、視頻形態多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片。在此是由老師制作的將《C程序設計》課程中的諸多知識點逐步細化為多個微視頻且每個視頻都遵循注意力10分鐘法則，在3～8分鐘的時間范圍內講清某一個知識點，使用視頻資料幫助學生解決學習中難以獨立解決的問題，支持在線播放、下載或保存到移動終端設備上，讓學生可以利用閑暇之余隨時觀看。大學教育的主要目的是幫助學生學會思考、推理、比較和分析，培養學生獨立學習、獨立科研的能力。學生課前觀看視頻，對所學課程進行一定的了解，便于老師在課堂中通過設疑來啟迪學生的思維，通過啟發和引導使學生積極思考，體驗獲取知識的情緒快感，讓學生對知識產生濃厚的興趣，從而提高學習積極性。

以微視頻輔助的教學模式和學習方法打破了課堂教學的時空限制，可以創設更為客觀真實的教學情境，通過微視頻的播放幫助學生理解內容、解決疑難等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高學生的學習效率。

2 以啟發式教學為手段，喚起學生的求知欲

孔子講過：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。“啟”是“開其意”，指學生經過獨立思考仍不能領悟時，教師從旁啟發，指引思路，使學生積極思考、分析，尋求最佳答案。“發”指“達其辭”，指學生經過教師引導后獲得新知，提高了能力。在教學中教師要善于調動學生的學習主動性、積極性，鼓勵學生自己發現問題、提出問題、解決問題。當學生處于想理解清楚而又不清楚、想要表達而又表達不出來的心理狀態下，教師再給予啟發幫助。使學生在教師的指導下進行“學習→鉆研→探索”這一過程。長期如此，既可促進學生認知能力的提高，又可促進他們深入理解知識、融會貫通地掌握知識，養成獨立思考的習慣，還可為他們以后創造性的學習提供知識經驗與智力的基礎。

如何將部隊院校的課堂設計成具有吸引力并能夠實現學生自我的課堂呢？在此將結合C語言程序設計基礎課程進行探討。

3 基于微視頻的啟發式教學綜合實例

邁入程序設計大門的第一步是C語言程序設計教學中涉及到的數據類型、變量、運算符、表達式等基礎知識，對學生來說，必須夯實基礎。沒有堅實的基礎就無法談及隨后的程序設計。程序設計中所涉及的數據類型的部分結構圖如圖1所示。

如果在課堂中通過對數據類型的講解學生了解到了數據是計算機處理的對象，數據的類型決定了數據在內存中的存儲方式、占內存空間的大小以及可執行的操作。由于理論知識相對枯燥乏味，難免學生在課堂中注意力不集中，造成漏學、不學的現象。因此我們將這些知識點以學生熟知的一些趣事或者動畫為例做成微視頻，讓他們可以利用閑暇之余隨時觀看，以達到對課內知識隨時預習以及補充的作用。

微視頻最大的特點就是將知識碎片化，課程知識體系結構不會在微視頻間體現，因此還需在課堂中對學生進行啟發式講解。首先根據學生觀看微視頻的情況設置問題情景， 激發學生的思維。其次通過提問與微視頻相結合，緊扣教材的重點、難點進行課堂講授。合理提問，步步誘導不僅能夠吸引學生的注意力，還能使教與學融合到一起。提問要從學生的實際出發。在教學過程中，不僅要求老師對學生的情況了如指掌，還要求教師了解和掌握學生對知識點的學習狀況、接受能力、思維習慣等。只有這樣老師才有可能針對性地提問、啟發，既做到面對全體學生，又做到面對個別學生，恰當把握問題的難易度，使得班上各層次的學生都得到發展。提問最佳時機是“心求通而未得，口欲言而未能之時”。學生在觀看微視頻的過程中有所疑、有所惑、意欲發問時，教師應由淺入深、先易后難地提問，適時、適度地啟發，形成一條問題鏈，引導學生拾級而上。通過提問激發學生自己探索知識的欲望，引導學生自己思考，探尋結論，解蔽、釋疑。逐步掌握知識體系結構，啟發學生學會綜合運用所學知識解決實際問題。《C程序設計》課程與我們的日常生活密切相關，課堂講授時可先通過日常生活或應用系統中的典型實例引出， 學生會覺得非常實用，不但活躍了課堂學習氣氛，也讓學生體會到了學有所用的樂趣。

4 結 語

基于微視頻的啟發式教學法與傳統教學法的出發點不同，從灌輸知識為主轉變到提高能力為主，教學觀念上強調把教學的重心從怎么“教”轉到怎么“學”上。實則是將老師工作的重心從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即“授人以漁”。要進一步提高教學水平， 還有待于在教學實踐中進一步體會和摸索。

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