由一節(jié)示范課引發(fā)的思考

李勇

摘 要：作為物理教師，演示實驗是我們在物理課堂上的“家常便飯”，是物理教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一。教師應(yīng)當(dāng)積極認真準備實驗，以成功的演示實驗，給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；演示實驗

2015年3月31日，在市教育局組織的精準對標交流活動中，重慶七十一中的郭老師在我校上了一堂“卓越課堂、生本教育”的示范課。通過這堂課，讓我們從七十一中的老師身上學(xué)到了很多，同時也對自己今后的教學(xué)進行了反思。在課后交流活動中，老師們對郭老師的教學(xué)給予了很高的評價。同時，也對存在的不足提出了自己的建議。在交流中，老師們都提到了一個共性的問題，就是演示實驗的問題。作為一名物理教師，演示實驗是我們在物理課堂上的“家常便飯”，那么如何做好演示實驗?zāi)?？下面我就自己對演示實驗的認識和自己在教學(xué)中的一些做法，談一談我的一點膚淺的看法，在此與各位同仁交流學(xué)習(xí)。

一、演示實驗的作用

演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗。它的目的主要是把要研究的物理現(xiàn)象展示在學(xué)生的眼前，引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察思考，配合講授或?qū)W生討論等方式使學(xué)生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導(dǎo)和示范作用，為學(xué)生獨立訓(xùn)練創(chuàng)造條件。它的主要作用有以下幾個方面：

第一，引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在講授新課時，物理教師常常選擇一些生動、有趣、新奇和使學(xué)生感到意外的實驗來引入課題，它們能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在講授“空氣的力量”時，教師做了如圖1所示的實驗：“在試管A中裝滿水，再把試管B套入其中一部分（如圖甲），把兩個試管倒置過來（如圖乙所示），將會看到試管B會向上運動?！眮硪胄抡n。對這一現(xiàn)象，學(xué)生會感到很新奇和不可理解，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第二，提供必要的感性素材，幫助學(xué)生建立概念和認識規(guī)律。對于某些物理概念和規(guī)律如果只用語言是介紹不清的，學(xué)生會感到單調(diào)、枯燥甚至產(chǎn)生逆反心理。通過實驗則會使學(xué)生非常清楚。例如，在進行流體壓強與流速關(guān)系的教學(xué)中，教師可以通過如圖2所示的演示實驗——對著兩張紙的中間吹氣，觀察兩張紙的運動情況。這種與學(xué)生的經(jīng)驗相抵觸的現(xiàn)象和過程，采用演示實驗，使學(xué)生獲得了豐富的感性知識，形成鮮明的表象，為學(xué)生建立正確的概念，為認識規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

第三，進行觀察和思維訓(xùn)練，鞏固應(yīng)用物理知識。由于演示實驗中教師的可控制特點很突出，教師能夠有意識地選擇和設(shè)計實驗的內(nèi)容和程序，得心應(yīng)手地把需要的現(xiàn)象展示出來，因此演示實驗不僅可在學(xué)生形成知識的過程中發(fā)揮作用，而且可以在學(xué)生應(yīng)用知識的過程中發(fā)揮作用。

第四，提供示范，為學(xué)生訓(xùn)練實驗技能創(chuàng)造條件。在演示教學(xué)中，教師的示范作用表現(xiàn)在兩個方面：一是通過演示實驗介紹學(xué)生將要使用的儀器和進行實驗的方法、步驟、技能；二是通過教師操作過程中實事求是的態(tài)度，嚴肅認真、一絲不茍的作風(fēng)影響，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的作風(fēng)、習(xí)慣。如天平和量筒的使用及讀數(shù)，電路的連接等。

二、演示實驗中應(yīng)該注意的幾個問題

1.課前準備要充分

演示實驗作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要教師認真研究和準備。有的教師認為實驗內(nèi)容簡單，從而輕視課前演示實驗的準備工作。結(jié)果由于出現(xiàn)意想不到的情況，或操作失誤，或時間緊張，以致在課堂上手忙腳亂，教學(xué)效果很不理想。教師在教學(xué)過程中一定要避免這種情況，在課前不僅要準備好實驗有關(guān)的器材，還要反復(fù)操作，直到熟練；對于在實驗中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)并能及時排除；還要掌握好演示時間，注意與教學(xué)進度的緊密結(jié)合。對于可以適當(dāng)補充的小實驗，或?qū)ΜF(xiàn)有的實驗做必要的改進，也要提前做好準備。例如，在“流體壓強與流速的關(guān)系”教學(xué)中，教師對實驗中所用的吸管粗細，吸管與乒乓球之間的距離，需要多大的力都要考慮周全。實驗中還應(yīng)注意安全，不能由于教師的疏忽對學(xué)生的人身安全造成傷害。

2.實驗用語要準確，操作要規(guī)范

教師在介紹實驗儀器、闡述實驗過程和總結(jié)實驗結(jié)論時，語言必須準確不含糊。教師的語言不準確，對學(xué)生正確認識實驗儀器、形成概念、掌握規(guī)律會產(chǎn)生不良影響。例如，將滑動變阻器說成電阻器，把斜面小車稱為平板小車，用天平稱重量等。還要注意介紹儀器時盡量不要用方言，應(yīng)采用普通話，對儀器的發(fā)音不準，會使學(xué)生產(chǎn)生誤會甚至影響將來的考試。

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接、裝配和讀數(shù)時應(yīng)當(dāng)嚴格遵守的程序和要求。演示實驗有部分功能是介紹學(xué)生將要使用的儀器和進行實驗的方法、步驟、技能。教師通過在實驗時潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)作風(fēng)。所以教師在操作過程中更應(yīng)該以實事求是的態(tài)度、嚴肅認真的工作作風(fēng)，為學(xué)生起一個表率作用。

3.鼓勵學(xué)生積極參與配合

演示實驗進行中，要注意學(xué)生的參與，不要變成教師在講臺上表演，學(xué)生在臺下看演出，而應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。否則，實驗結(jié)束后學(xué)生連實驗?zāi)康氖鞘裁炊疾恢溃皇菬釤狒[鬧地玩了一節(jié)課，這樣達不到實驗的目的。演示實驗是為了配合教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的，所以不能讓演示與講解脫節(jié)。要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，要在演示的同時引導(dǎo)學(xué)生觀察，不斷啟發(fā)提問，讓學(xué)生分析、討論，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使實驗結(jié)論合情合理地被得出。例如，在進行馬德堡半球?qū)嶒炑菔緯r，先讓兩個“大力士”上來拉，卻不能將兩個半球拉開，打開活塞，讓空氣進入半球中，再讓兩個力氣最小的學(xué)生來拉，卻很輕松地將兩個半球分開了。兩相對比，說明大氣壓不僅存在，而且還不小，給全體學(xué)生都留下了深刻的印象。當(dāng)然，不是每個實驗都需要“大力士”的，但是哪怕僅僅是讓學(xué)生上前來讀讀數(shù)或動動手，都會讓他們有參與感，都能夠提高他們的興趣。

4.提高可見度

演示實驗不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。教師要想方設(shè)法增大演示實驗的可見度。可以采用投影儀，攝像機放大實驗現(xiàn)象，如天平的讀數(shù)，電流表、電壓表的讀數(shù)等。還可以因地制宜，自制教具進行實驗。比如，研究聲音是由物體振動產(chǎn)生的時候，為了使更多的同學(xué)能夠觀察到音叉的振動，常常采用細線拴一個乒乓球，輕輕地接觸發(fā)聲的音叉，通過觀察乒乓球被彈出，從而說明音叉在振動。

5.不能用模型或計算機代替實驗

對于一些無法進行演示的物理現(xiàn)象，如分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、船閘、液壓機等大型機械裝置和設(shè)備的工作過程，可以用模型或者是利用計算機展示。但是無論是模型還是多媒體技術(shù)都無法替代演示實驗，因為演示實驗再現(xiàn)的物理現(xiàn)象對學(xué)生來講是真實、直觀的，而利用多媒體技術(shù)展示的是預(yù)先設(shè)計好的，學(xué)生難以信服。即使具有一定交互功能的計算機多媒體系統(tǒng)也只能是虛擬意義上的“做”實驗，無論操作的過程如何，結(jié)果是早就設(shè)定好的。過分依賴計算機多媒體，將會沖淡學(xué)生甚至教師的動手意識，特別是動手實驗?zāi)芰κ艿接绊?，?dǎo)致創(chuàng)新能力的喪失。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地做一些演示實驗。

總之，演示實驗是物理教學(xué)中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要手段之一。教師應(yīng)當(dāng)積極認真準備實驗，以成功的演示實驗，給學(xué)生留下難以磨滅的鮮明印象，使課堂氣氛活躍，從而獲得很好的教學(xué)效果。

參考文獻：

廖伯琴.初中物理教學(xué)策略.北京師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：貴州省遵義市第十九中學(xué)）