創設情境，讓學生在真切體驗中情感得到升華

戴韻潔

【案例主題】

新課標要求教師尊重學生的主體性，遵循語文學科教學的規律性，讓學生獲得真實的情感體驗。語文教師應該根據學生的年齡特點和認知規律，立足于文字本身，注重文本研讀的同時，創設符合學生學習的情境，幫助學生建立學習的支架，努力把課堂變為學堂，引導學生主動學。在這樣大目標的引領下，我開展了教學實踐。

【案例背景】

本文是一篇童話體課文，介紹了獅子想找一個動物接替他做“萬獸之王”，他讓動物們輪流當“萬獸之王”，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領。課文以引人入勝的情節和充滿童真的語言滲透了以人為本的理念，符合現代潮流，教育學生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。課文傳達的人本主題的道理，看似簡明，其實內涵豐富。

【學情分析】

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，喜歡朗讀，喜歡表演。所以對這篇故事充滿了強烈的探究欲望。孩子都有展現自己的欲望，讓他們插上想象的翅膀，以小動物的身份參加學習，和小伙伴們一起把充滿情趣的童話故事表演出來，一定是他們最高興的事。在親歷體驗中加深感悟，讓學生的讀、演、評代替教師的講解分析，在受到情感美熏陶感染的同時，帶給他們獨特的情感體驗，展示語文課的魅力所在。學生的概括能力尚弱，不必要求他們既簡練又準確地歸納文意，教師可以通過組織學生反復讀文，說出故事的基本情節，注意避免啰唆和表述不完整。學生對課文的中心往往停留在就事論事的水平，教師要讓他們參與體驗，才能指引他們總結出有普遍價值的道理。

【案例描述】

我由“教師”角色轉換成“獅子大王”角色，學生由“學生”角色轉換成自己喜愛的動物王國里多種動物角色。課文一開始，我就創設情境：獅子要選獸中之王，必然涉及許多動物，在這動物生存的世界中，必然有其生存的背景，為使學生在學習中有真情實感，仿佛身臨其境，于是我借助媒體，展現了森林景象，并根據學生的喜好，讓學生戴上動物頭飾，我則戴上“森林之王”獅子的頭飾，和學生一起成為森林中的一員進入情境，饒有興趣地在情境中學習。我先笑瞇瞇并且溫柔地范讀“森林之王”獅子說話的語氣，請學生評價。問他們覺得好不好，學生們異口同聲地說“不好”，都覺得獅子說話應該是很有氣勢的。于是，我讓他們自己先試讀，把句子先讀通順了，然后在指名讀，學生們先是覺得威嚴就是朗讀很大聲的，其實不然。我要求學生在大聲的基礎上，加上嚴肅、鄭重、神氣的感覺。他們的表現一個比一個好。不僅把獅子的威嚴讀了出來，也為整節課開了個好頭，學生們完全融入了課堂中。

緊接著我運用學習任務單，幫助學生更好地融入學習情境。我設計了以“讀一讀、想一想、填一填”為要求的任務單。

同學們議論紛紛，說出了各種各樣的答案，有的在括號里填上“神氣”，有的填“激動”，有點填“和氣”等。

之后我要求學生根據提示語讀好句子，在我的點撥下，他們一遍要比一遍好。接著利用多媒體，我將許多動物的圖片呈現給學生，讓他們自由選擇一種動物，讓學生進行換位想象，融入情境，填補課文中的空白。

“你同意貓頭鷹的做法嗎？”進行仿說的練習，使小動物們“議論紛紛”。在理解動物們的感受時，讓他們和身邊的小伙伴說一說。他們都議論些什么？

說話訓練：“聽了貓頭鷹的話，動物們有的說：_______有的說：_______有的說：_______還有的說：_______”。之后我們還引進了民主表決的方式，對競選獸王的命令投票表示歡迎或不歡迎，通過投票計數的結果讓學生明白，光站在自己的角度做出的決定，是得不到大家的認可的。

【案例分析】

這篇課文是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。在這兩個片段中，我各有側重，利用支架教學，層層遞進。

1.創設情境，注重“體驗”

二年級的教學要求是“讓學生能閱讀淺近的故事，向往美好的事物，關心自然和生命，展開想象，獲得真切的情感體驗”。本節課中，學生以主角身份親自感受，獲得真知，有助于產生真實的道德感悟。小學生喜歡在故事情境中學習，我創設了符合課文內容的情境，目的是讓學生身臨其境，更好地理解課文。在教學過程中，通過各種方式，不斷強化情境的真實感，使學生覺得自己就是森林里的一員，他們就會對貓頭鷹等其他小動物產生真切的感受。在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解。

情感是體驗生成的動力。給學生充分的說話空間，進行角色“體驗”不但能展示學生的個性，而且能為突破重點詞句鋪路，培養學生正確、流利，有感情地朗讀課文。所以，體驗型的課堂教學必須注重學生積極情感的激發和調動，讓學生以既定的角色，有模有樣地進入情境和角色之中，讓他們把喜怒哀樂融入課本中去。這種生動有趣的教學方式，既可以拉近學生與教師、教材間的距離，又貼近學生的生活，能點起學生主動參與的欲望，從而更好地激發學生們的內心體驗。課文所表現的人、事、物、景才會因為學生賦予了情感與生命而得以復活，才會因此產生巨大的說服力和震撼力。

2.朗讀體悟，升華情感

《語文課程標準》明確要求各個學段都要重視朗讀。朗讀是有聲語言的藝術，是把訴諸視覺的文字語言轉換為訴諸聽覺的有聲語言。這也是一個用語音塑造形象，傳達作品思想感情的一種再創造，是一個必須根植于朗讀者對作品的理解、體驗之上，再用聲音創造出來的再創造。因此，通過朗讀，可以感悟作者的思想感情，也可以融入朗讀者對作品的理解以及自己的感受，從而優化閱讀教學。

《小學語文教學大綱》明確指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”本節課我的朗讀指導重點是體會角色的心理，讀出人物的個性特點。在理解“議論紛紛、叫苦連天”時，學生的體驗就非常真實，感受就非常豐富，情感就自然流露了，使學生們有話想說、有話敢說、有話愛說。在此基礎上再來讀文，學生就讀得投入，讀得真切。這種開放式的課堂能給學生自主權，讓他們展現自己的個性，表現必然更突出。葉老說過“作者胸有境，入境始于親”，說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。抓住關鍵詞語，指導學生讀好語氣，讀出感情，再來相互評議，在這里巧妙地教給學生朗讀的方法。教師在評價中表揚學生，給學生帶來了好心情，師生起到互動的作用，也為培養學生的朗讀開了綠燈。