心理學理論在會計課堂教學中的運用

邱瑾

摘要：本文主要以會計課堂教學中存在的一些現象為例，從學習心理學的角度進行分析，指出它們存在的不足，然后在闡述了建構主義理論的基礎上，結合會計課堂教學實際，探索了一下在建構主義理論的指導下，我們如何去開展我們的日常課堂教學工作。

關鍵詞：會計；會計思維；學習心理學；建構主義

常見的課堂教學中，教師往往按教材的演繹體系來開展教學，把教學作為結果而不是作為過程來進行，即從少數概念和公式出發，通過演繹將知識展開，在教學中常常把知識和方法用結論（或結果）的形式直接展開在學生面前，強迫學生對知識的內化任務要很快地完成。更有甚者，連演繹體系都沒有，直接讓學生背下知識和方法，輔之大量的練習來達到“掌握”，以應付各種考試。

一、認識傳統教學方式的弊端

首先是關于教材的再認識。從會計學本身來看，因為會計學是一門與實際工作聯系緊密的專業課程，可以說，它既來源于實際，又服務于實際。所以不能單純地只注重理論的講解及結果的公布。但事實上教師往往忽略了這一點，這就造成了我們的教學重結果、重理論，在課堂中主要是老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師給，學生接。這種教學方法被稱為“跳傘者方法”，知識和思想像降落傘一樣突然從天上掉下來。

其次是關于教法的再認識。從學習心理學分析，巴甫洛夫基于動物實驗所建立的“條件反應學說”對我們有著潛意識的影響，從而使我們對行為主義的“刺激-反應聯結”的學習方式有自然的傾向性。進而在教學中，我們的工作就表現為：教學的主要任務就是使學生形成種種正確的行為，并使這些行為反應受各種刺激控制。這樣，大量重復的機械練習就成為一種常用的教學手段。

最后，以皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基為代表提出的建構主義理論認為：知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。即：學習的過程是主體借助于自身已有的知識經驗（認知結構），在外部環境的制約和影響下，能動地再建構對客體的認識過程。這種觀點的核心是：學習并非是學生對于教師所授的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。會計教學的實質是思維過程的教學，學生的差異也主要體現在思維方法的多寡和優劣，差在知識和思維方法的積累。

因此，把知識和方法不是作為思維過程暴露在學生面前，而是作為結果拋給學生。這種“奉送”的做法勢必忽視了會計思想的培養，長此以往，學生的會計素質是很難得到提高。

二、在建構主義理論的指導下，如何開展日常教學工作更為有效

首先，我們必須明確：教什么。由于學科特點的各不相同，就決定了教學方法的不同，正所謂“教無定法”。由此可見，問題不在于什么是最好的教學方法，而是會計究竟是什么？會計是經濟管理的組成部分，它是以貨幣為主要計量單位，采用專門的方法，對各單位的經濟活動進行核算和監督的一種管理活動。

其次，我們必須研究：怎么教。而教的關鍵是明確學生是怎么學的。從會計學習心理學上講，學生對于教師所講的內容必須有一個理解或消化的過程。所謂理解就是指將難懂的概念術語弄懂，這在很大程度上又是一個“意義賦予”的過程，即學習者必須依據自己已有的知識和經驗去對教師所說的做出解釋，必須在新的學習材料與主體已有的知識和經驗之間建立起實質性、非任意性聯系，從而使其獲得確定的意義。因此會計學習本質上是主體在頭腦中建立和發展會計認知結構的過程，是主體的一種主動的“再創造”行為。而會計教師只能起一個助產婆的作用，應該讓思想在學生的頭腦中產生出來。

此外，在教學中，還應注意以下兩方面的問題：

一方面，隨著教學改革的深入，單一教學模式在我們的教學中出現的次數已經很少。我們現在的教學模式往往表現為多種教學模式的綜合體，其中有傳統的，也有現代的教學模式。我們要防止“用新瓶裝舊藥”，表面上是強調思維過程的教學，可對暴露思維過程僅僅是表層上的，看上去循循善誘，注重思維能力的培養，實際上，或要求過多，脫離學生實際；或提出問題，沒等學生反應或發表看法，又自問自答；或使學生陷入一系列的“因為、所以”的泥坑里，反而使學生學不到真正有用的知識。在教學中以下教學法是可借鑒的：滲透教學、過程教學、問題解決、創造學習、設問教學、建模教學等等。學習會計的根本目的在于使學生能學會“會計地思維”。因此，強調提高學生解決問題的能力并不意味著會計課程必須唯一采取“問題解決”的形式。在教學中考慮更多的應該是如何以思維方法的分析帶動、促進具體會計知識內容的教學。只有通過深入地揭示隱藏在會計知識背后的思維方法，才能真正做到把會計課“講活、講懂、講深”。

另一方面，要揭示隱藏在會計知識背后的思維方法，如何處理教材是關鍵。通過前面的分析，我們知道由于會計本身的特點，會計學者從來不是按照他創造會計的思維過程去敘述.他的結果，而是恰恰相反，他把思維過程顛倒過來，把結果作為出發點，去把其他的東西推導出來，進而組成一個演繹結構。因此在我們的教學中，要讓學生真正理解所學的知識，進行“再創造”是我們進行教學的唯一正確的方法。思考如果當時的人有幸具備了我們現在有了的知識，他們是怎樣把那些知識創造出來的，就像看得見的人可以告訴盲人如何去創造和發現。這并不意味著必須完全按照知識的發展順序進行教學，更不包括會計學者們走過的彎路都不加刪除地教，而應該讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去創造有關的會計知識。