高職院校教師面向工作績效發展教育教學能力的研究

陸春桃 傅 瑩

（廣西電力職業技術學院，廣西 南寧 530007）

高職院校教師面向工作績效發展教育教學能力的研究

陸春桃 傅 瑩

（廣西電力職業技術學院，廣西 南寧 530007）

高職院校教師的工作績效，與教師職業教育教學能力發展密不可分。文章以高職教師職業教育教學能力中的“教學”為發力點，分析了高職院校教師工作績效的指標構成，闡述了如何面向工作績效、針對工作績效的指標來促進教師職業教育教學能力得以發展的培養途徑。

高職院校教師；職業教育教學能力；工作績效；培養途徑

1 前言

教師工作績效評價是學校人力資源管理領域研究的重點，目前對于高等職業院校（以下簡稱高職院校）教師工作績效內涵及評價指標體系仍是照搬普通高校教師評價的傳統標準，主要體現在“勤、德、績、能”四方面，側重于“勤、績”兩方面，多忽略了“德與能”。能，指教師的職業教育教學能力，其水平的高低，代表著學校的辦學水平、維系著學校的生存和發展，是衡量教師工作績效的重要指標，進而成為推進高職教育發展的重要手段。理清教師工作績效的構成及指標體系，明確各項指標的權重，根據權重大小，有針對性地向“德與能”傾斜，進而激發廣大老師的教改潛力，自覺投身教學改革熱潮，促進職業教育教學能力得以發展。因而，如何拓寬視野，開闊思路，結合各自的情況，跳出單純的勤、德、績、能的考核，建立起更為有效的績效考核機制，值得探索。

2 高職教師教育教學能力的內涵

高職院校教師教育教學能力構成，以圖1的示意圖來說明：

圖1 教師教育教學能力構成圖

從框圖結構上看，它指的是高職院校教師在一定的教育教學情境之中，借助一定的教育教學知識、教學技能和職業特點，來有效促進教育教學目標的達成，促進學生科學發展所具備的個性心理特征和手段.就內涵上看，“知識結構”是高職教師的入門要求；“實踐操作能力”、“面向社會能力”對于公共基礎課的老師來說要求甚高。因而本文所提及的“職業教育教學能力”主要針對“專業素養”、“教學技能”、“教學研究”、“課程開發”和“資源利用”五個方面來說明高職院校如何圍繞職業教育特征，根據人才培養目標的要求建設專業課程體系，通過相關的職業教育教學研究、與企業合作來進行基于工作過程的課程開發與設計，運用現代信息技術來開展和優化教學過程。

3 高職院校教師工作績效的構成

3.1 高職院校教師工作績效分配現狀

當下大多數高校教師的績效分配，多采取了院系兩級分配原則，即學院先按各系的學生人頭數劃撥金額，各系再按各自設定的權重來進行二級分配。由于主動權移交給系（部），為了安定，系（部）多以“基本工作量”為核心指標，忽視了課堂教學的質量，造成了系部間“績效差距懸殊”、“矛盾加大”。筆者在一所高職院校調研時，抽取了兩組不同性質的四名老師，以他們2014年的年獎勵績效做了比較，用表1來說明。

表1 廣西某所高職2014年獎勵績效獎金發放對照表

由表1可以看出，不同的教學系，由于生源的差距，生源好的系，授課質量再差、曾出過教學事故，年終績效可以比其他系優秀教師拿得多；同一個系的老師，身份相同、課時量一樣，熱心教改與只顧教書只有 1500元的差距。這樣的以“學生人頭數劃撥金額”、只關注“量”而忽視 “質”的績效分配，不利于安定團結，更不利于調動教師的教改積極性。

3.2 高職院校教師工作績效的構成及指標體系

3.2.1 教師工作績效的構成

經過調研，重新構建了如下的教師工作績效結構圖：

圖2 教師工作績效結構圖

3.2.2 高職院校教師工作績效的指標體系

對照以上的工作績效構成，進一步細化為如下的指標體系：

表2 教師工作績效的指標體系

4 高職院校教師面向工作績效發展教師教育教學能力的途徑

傳統績效考核指標的制定，主要強調教師完成教學、科研量的考核，這種以“量”為導向的評價指標體系，具有相當大的片面性，往往導致學校和教師對“量”的盲目追求。在短期效益的驅使下，教師沒有把精力投入到自身知識的更新上，而是著重于周期短、見效快的區域和方向，從某種意義上說還滋生了學術腐敗，使學術質量受到很大影響，這種狀態的延續十分不利于教師個人以及所在學科領域的成長與壯大［3］。

因而，以教師“工作績效”為著力點，推動教師職業教育教學能力得以發展，建議從以下幾方面著手進行研究：

4.1 科學核定A-B，促進教師課堂教學能力得以提升

從Y=（A-B）+C中可以得知，科學核定A-B，可以實現提高工作績效的功效。

4.1.1 科學核定A-B的值

教師的教學基本工作量，關系著教師的收入，于是相當多的高職學校就出現了爭上課的現象，“上課達人”比比皆是，有些老師周課時數竟高達30～40節。高課時帶來了相應的負面因素，如：為了上課而上課，不求質量；忙于上課而無力課改等。因而，科學核定A-B的值，幫助老師們從繁重的教學工作中解脫出來，有更多的精力和時間去研究學習新的教學方法、進行相應的教學改革。

（1）科學確定B

為了達成這一目標，可以通過降低B的值，增大A中課時數的值來實現。然而作為一所學校的老師，按其工作職責，應完成相應的教學工作量，因而不可能無限制的降低B的值，那么一個老師年教學課時數多少才是合適的呢？1981年，教育部下發了《高等學校教師工作量試行辦法》和《高等學校教師教學工作量超額酬金暫行規定》（［81］教干字011號），1985年又下發了《關于當前高等學校教師工作量問題的意見》（［85］教師管字004號），基于以上兩個文件精神，結合學校情況，通過調研，筆者得出了某高職學院教師年基本課時數表（表3）。

表3 某高職學院教師年基本課時數表

（2）嚴格控制A中的課時數上限

另一方面，增大A中課時數的值也可以實現目標設定。但是，如若沒有一個科學合理的上線，后果將不堪設想。因而嚴格規定教師年授課工作量，規定教授、副教授、講師、助講年授課工作量定額為420節、480節、540節、500節，通過嚴格控制教師年授課數上限，迫使教師從繁重的教學課時中解脫出來，有更多的時間和精力去上好課、從事課改。

4.1.2 科學核定 A-B， 促進教師課堂教學能力得以提升的

具體做法

（1）提高A中的系數值k，進而提升教師的課堂教學水平。在確定好年基本課時量、嚴格控制好教師的實際教學課時量的基礎上，提高教師工作績效的方法就是努力提高每個課時數的系數，系數越大，值越大，A-B的值就大。只有如此，才能激發老師自覺地研究課程、設計課程，精心上好課，提高“評教分數”系數，打造 “優質課程”，納入“優秀教師”行列。

（2）制訂人才培養方案，促進教師專業建設能力得提升。制訂并修正《專業人才培養方案》，一方面可以更科學合理地制訂出各專業的總課時數，為核定A-B打好基礎；另一方面也可以借助這一平臺，促使廣大教師、特別是專業帶頭人，更好地了解專業的構成、建設的重難點等，進而履行職責，有目標、有規劃地建設專業，促進專業建設能力得提升。

（3）整合重組課程內容，促進教師課程開發能力得提升。不是單純的刪減課程及課時數，而是有地計劃、有目標地將課程中相同內容進行重新整合，刪除重復的內容、增設相應的內容，在此基礎上，讓教師們對整門課程有個總體認識，明確課程的總體目標、選擇課程的教學內容和教學方法、手段等，促使教師課程整體設計、課程開發能力得以提升。

4.2 提高教學工作獎勵業績，促進教師科研水平得以提升

4.2.1 提高教學獎勵系數，促使教師資源利用能力得以提升

充分利用各種資源，結合區域特點開設新專業，與企業、行業共同開發新課程、制訂課程標準，引進外資闊充實驗室，不斷改善實習、實訓環境；借用信息化教學平臺，搭建起資源共享的數字化校園。

4.2.2 提高科研獎勵系數，促使教師職業教育教學研究能力得以提升

隨著高職院校社會地位提高和自身功能拓展，科研在促進學校可持續發展中的重要地位也日益見長，科研工作也因此成為高職院校發展的關鍵因素。利用教師工作績效這一法寶，通過提高科研獎勵系數，鞭策廣大教師開展科研活動，如：課題研究、論文撰寫與發表、教材的編制與使用等。這一舉措，最大限度激發和調動教師科研的積極性，增加學校的科研實力，促進學校科研工作的良性循環和健康發展［1］。

4.2.3 加大獎懲力度，促使教師教學技能水平整體提高

建立有效的激勵機制，對做出貢獻的教師要及時獎勵，如青年老師的創新獎、成果獎，中老年教師的名師獎、成就獎等；鼓勵廣大教師參與各種層次的教學技能大賽，開拓眼界、爭取榮譽。同時要建立相應的約束機制，成立相應的教學質量檢查機構，對教師的教學日常行為進行必要的監控與約束，約束教師自覺遵守學校的各項規章制度，自覺履行教師職責，

4.2.4 關注學生綜合發展，促使教師專業素養不斷拓展

在完成自身的教學任務及相應的科研工作的同時，不忘“師”者身份，主動擔任社團指導老師，指導廣大學生開展社團活動、參加各種有意義的技能競賽，在發展學生綜合素質的基礎上，不斷拓展教師自身的專業素養。

5 結束語

高職院校面向 “教師工作績效”發展職業能力模式，是推進教師職業教育教學能力發展的良好途徑，一方面以提高“工作績效”為目標，促使教師有效改進教學方法、自覺投身教改和科研活動中，形成教師發展的良好機制；另一方面，教師個體 “職業教育教學能力”發展了，自然會關注與其對應的“績效”問題，不投反對票，自覺支持學校的“工作績效”改革，推動學校教育教學改革不斷向前。

［1］ 鄭之左.高職院校教師資源開發對策研究——以 X高職學院為例［D］.南京:南京航空航天大學，2009.

Research on the teaching ability of teachers in Higher Vocational Colleges for the development of job performance

Job performance of teachers in Higher Vocational Colleges， with the current development of teachers' vocational education and teaching ability are inseparable. In this paper， the "teaching" in the vocational education teaching ability of Higher Vocational College Teachers， from how to broaden their horizons， broaden their thinking， combined with their own situation， jump out of the simple ground， Germany， performance， energy assessment， to establish a more effective mechanism of performance appraisal， the composition of teachers' job performance in higher vocational colleges is analyzed， this paper expounds how to promote the development of teaching ability of teachers' vocational education， and how to promote the teaching ability of teachers' vocational education.

Teachers in Higher Vocational Colleges； vocational education teaching ability； job performance； cultivating way

G715

A

1008-1151（2016）08-0120-03

2016-07-10

2014年度廣西高等教育教學改革工程項目“高職院校教師專業發展的梯隊建設研究”（2014JGA373）。

陸春桃（1976-），女，廣西電力職業技術學院教學督導室主任，從事教育教學管理督查工作；傅瑩（1983-），女，廣西電力職業技術學院財經與管理系專任教師，從事一線教學工作。