對語文教學中學生有效表達的思考

王亞男

摘 要： 在語文教學中，人們都在思考學生的表達問題，尤其是學生的有效表達。讓小學生在學習實踐中，有效表達相關的見解，需要進行比較科學的思考。

關鍵詞： 語文教學 有效表達 策略思考

在平時的語文教學中，我總感到自身所教學生都是在比較積極地思考著，但其思維結果不盡理想，主要體現在表達的見解乃至所進行的見解表達不能令人滿意。因此，在平時多尋覓學生出現如此癥狀的原因，現我將所獲的思考拙于筆端，以求方家教正。

一、學生有效表達需有滋有味地讀

我們大多有這樣的感覺，小學生讀文都如同細和尚念經——有口無心。應當說，這樣的讀是永遠也不可能讀出多少感覺來的。小學生學習語文如果讀不出來感覺，那么怎么有可能表達，又能夠表達出些什么？語文課堂沒有學生的表達既體現不出課堂生機，又看不出多少真實意義上的效果。所以，語文教學中，讓學生有效表達并有滋有味地讀起來，而且應當是一開始就有滋有味地讀。我們應當感到：小學生畢竟只是小學生，有滋有味地讀文的能力比較缺失，如果我們組織不好，如果氣氛不行，就無法有滋有味地讀起來。讓學生有滋有味地讀起來，首先必須是教師的范讀，諸多課堂教學模式的改革，人們對教師的范讀已不再那么重視，甚至比較淡薄，整個課堂近乎就是那樣聽不到老師朗讀的聲音。殊不知沒有教師范讀時美好空間語言的傳遞，那學生是進入不了有滋有味朗讀氛圍的，哪怕再美的文本。其次，必須對學生的讀提出一些比較嚴格的要求。如課堂上學生朗讀時的坐姿、聲音、速度等都應當有比較具體的規定。再次，要讓學生讀得有滋有味，也不就是讓學生讀一遍就能了事的。在課堂極其有限的時間里，我們應當想方設法地讓學生多讀，學生課堂上的多讀，尤其是學生在朗讀后的多默讀，那完全就可能是學生的“書讀百遍，其義自見”。

二、學生有效表達需原汁原味地讀

語文教學需要學生有自己的感悟，學生的表達當然完全需要學生表達自己的感悟。從這個意義上說，就是小學生的閱讀感悟，也應當完全是小學生的個性化行為。在諸多語文課堂教學中，我們實現學生閱讀感悟的個性化行為了嗎？竊以為還是完全意義上的沒有。尤其在人們倡導前置性學習的導學案設計的當下，某種程度上是剝奪了學生個性化閱讀感悟的權利。對此，我們應當思考的是，學生有效表達還需要學生原汁原味地多讀起來。何謂原汁原味地多讀起來？筆者的理解和具體的實踐是多讓小學生一開始就素讀。現代教育媒體著實給課堂教學良好氣氛的形成帶來許許多多便捷，如學生在讀文時進行相關配樂渲染，氣氛很不一樣。但我們所必須看到的現實是學生個性化閱讀感悟的行為從某些意義上說受到一定的約束。對此，我們應當得出這樣的結論，學生讀文中的配樂，需要但不能濫爛。譬如在和學生一起學習古詩文時，一般都給學生以配樂朗讀，而那些相關的說明文和一些比較具體的敘事性文本，都不予以配樂。就是一些可以配樂的也都采取先配樂朗讀，后讓學生素讀。如和學生一起學習毛澤東的《七律·長征》，讓學生傾聽金戈鐵馬似的樂曲之配樂朗讀，隨后的一切朗讀都讓一個個學生在極素的情形下進行。學生自己朗讀著，自己思維著。學生在閱讀中聯想到紅軍將士跋涉千山萬水的艱險和艱辛，也從“烏蒙磅礴走泥丸”的相關語句中感受到紅軍將士所凸顯的革命樂觀主義精神。說實在的如果沒有學生如此多的素讀，恐怕諸多學生就不可能有如此之個性化的感悟。

三、學生有效表達需有膽有識地表

平時的閱讀教學，學生不能表達得有效，不僅僅就是感悟的問題，其實與學生的表達也有很大的關系，如果學生在表達中不夠大膽，或者就是完全意義上的不具備膽識，那么學生的表達肯定就是完全意義上的無效。怎樣讓學生在表達時具備膽識或者比較充分地漸漸建立膽識？竊以為兵家在戰略上藐視敵人，在戰術上重視敵人對我們有啟迪意義。對于小學生的表達，老師需要盡可能地讓學生在旁若無人的前提下，進行表達；對于小學生的表達，需要我們進行比較含糊的評價，我們雖然不用將學生的錯評價為對，一些可以含糊應對的可以含糊過去。對于小學生的表達，我們可以多讓學生在表達后感到十分喜悅，建立學生的喜悅感是相當重要的。一般來說小學生在表達時都是那樣心有余悸，不知道老師和同伴會給予怎樣的評價。這就需要我們必須先多呵護學生，尤其是學生表達出獨到而又正確的見解時，應當給學生以熱情的點贊。如教學《姥姥的剪紙》，學生在閱讀的基礎上，比較有板有眼而且聲情并茂地這樣表述著：姥姥的剪紙不僅僅是比較簡單的一種剪紙，更是祖孫之間友好情懷的體現；姥姥的剪紙不僅僅就是一種藝術，在很大程度上就是一種精神傳播，姥姥剪著紙，對周圍進行鄉土文化的傳播。姥姥剪著紙，對我進行著情操的陶冶，心智的啟迪。當學生說到這些時，老師不僅僅就是以目光傳遞大加贊賞的空間語言，更重要的是以比較得體而又豐富形象的語言贊賞他們，學生便欣喜若狂，有膽識地進行表達的勁頭會更足。

參考文獻：

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