應用型本科院校漢語國際教育本科生培養方案探析

王蕊

隨著“漢語熱”席卷全球，中國對同時具備對外漢語教學理論知識和實踐教學技能的人才需求量也在提高。筆者經過對天津天獅學院和天津地區其他幾所院校漢語國際教育本科培養方案的調研分析，發現這些學院在培養目標、基本要求、學制授予、畢業學分要求等方面都存在差異，主要體現在課程設置方面，其中又以專業主干課程和專業選修課兩方面差異較大。課程設置的合理與否直接關系到專業人才培養的成敗，因此，本調研報告將著重對比分析這些學校在課程設置上的差異，以期能對天津天獅學院漢語國際教育本科的培養方案提供一些有效參考。

一、專業主干課程對比

天獅學院和天津地區的獨立院校的專業主干課程都包括學科基礎課和專業必修課兩大部分。例如，天津外國語大學的學科基礎課包括現代漢語、古代漢語和語言學概論，總共20學分。天獅學院的學科基礎課包括學科導論、英語口語、英語聽力、基礎英語、語言學基礎、外國文學、漢語寫作、教育心理學、古代文學、現當代文學、古代漢語、文學概論等課程，總計67學分。

通過調研發現，漢語國際教育本科專業的學科基礎課差異并不明顯，以中文主干基礎課程為主。主要的差異體現在專業必修課程上。天津天獅學院的專業必修課主要有漢語作為第二語言教學概論、現代漢語、漢語語音與語音教學、漢字與漢字教學、漢語詞匯與詞匯教學、中國文化概論、跨文化交際學、漢語語法與語法教學、應用語言學、漢語修辭學、語言學綜合教育、外國文化概論等。而其他高校的專業必修課主要有漢語國際教育發展概要、古代文學、 二十世紀中國文學、中國文化要略、漢語史、應用語言學概要、現代漢語語法學、心理學、教育學、漢語國際教育教學法（理論）、漢語國際教育法（實踐）、語義學、漢字學、高級英語等。

通過對比院校間的基礎學科設置不難發現，其他院校的基礎課程設置清晰明確，作為以中文專業為依托的本科專業設置，現代漢語、古代漢語以及語言學是專業培養的基礎和重點。而天獅學院的學科基礎課程設置較為廣泛，一方面因為天津天獅學院在大學一年級實行大類招生，故而強調培養學生的基礎英語和文學素質，另一方面考慮到該校學生的文化基礎知識較為薄弱，故而通識類的學科較多，比如英語類、文學類、漢語寫作和學科導論。

第一，天獅學院因為有語言大類招生的前提，在大一階段更加重視通識教育，故而把英語類、文學類、古代漢語和漢語寫作等放置在學科基礎課中，而以天津外國語大學為代表的外語類院校在學科基礎課程中僅設置古代漢語、現代漢語和語言學概論，僅針對漢語國際教育專業來說，學科基礎定位更加清晰明確。在專業必修課中，天獅學院將漢語教學拆分成更小的板塊，分為漢字教學、詞匯教學、語音教學與語法教學四塊，這樣教學內容更加細致深化，更符合招生實際情況，因為獨立院校的學生入學分數遠遠低于像天津外國語大學一樣的一本類大學，學生基礎知識比較薄弱，這樣的學科設置可以給學生打下更牢固的學科知識基礎。

第二，其他院校把天獅學院設置在學科基礎課程中的一些科目放到了專業必修課程里，表明院校間對于漢語國際教育本科專業應該具備哪些必修科目存在著共識，只是對于哪些學科應該放在基礎地位，哪些學科應該放在必修科目中存在差異。通過對比我們可以看到，各院校根據自己的實際情況分別調整了基礎課和專業必修課的內容，但總體內容大致相當。

第三，其他院校在必修課程中設置了漢語國際教育發展概要、漢語國際教育教學法（理論）和漢語國際教育法（實踐）等專業課程，一方面更加有利于學生了解漢語國際教育的專業發展情況，另一方面在課程設置上更體現出學科特色。最后筆者認為應該把現代教育技術、教育心理學等課程從學科基礎課中移出，可以歸為專業必修課一類，畢竟這兩門課程不是漢語國際教育的核心教學內容。

二、專業選修課對比

縱觀各校培養方案中的課程設置，最具差異性的部分是專業選修課部分。以天津外國語大學為例的外語類院校充分依托自己的外語優勢，給學生提供了廣闊豐富的專業選修課程，課程不僅緊貼學科定位，而且有利于拓展學生的知識面，提高綜合素質。其他院校的培養方案中亮點有：

第一，給學生提供了多項小語種課程作為備選，這樣設置的好處主要有兩點：一是可以最大程度地滿足學生就業需要。漢語外派教師志愿者一般被派往不同的國家，不一定說英語，因此掌握另一門外語可以增加自己海外教學和求職就業的幾率，尤其是天津地區以韓國留學生居多。二是為學生進行漢外對比學習打下了堅實的語言基礎。學生多接觸不同語系的外語對于他們進一步進行學科探索不無裨益。

第二，涉及廣泛的語言學類課程。比如說英漢對比研究、語用學、社會語言學、認知與漢語研究等課程。這些語言學入門級課程可以豐富學生的語言學基礎知識，開闊眼界，拓展思路，既為將來進一步深造求學奠定知識基礎，也為從事語言教學實踐儲備理論知識。

第三，文化類選修課程豐富。比如中國佛教文化、環渤海地區文化、書法與繪畫、中國古代經典文獻研讀、漢語方言與文化、中國古典詩詞欣賞等課程，這些文化類課程兼顧了知識性和趣味性，同時也貼近專業學科培養目標的要求，漢語國際教育專業培養目標不僅要求學生具備相應的語言學知識、掌握教學方法和教學技能，同時也要有相應的中國文化素養，語言與文化本身就有無法分割的聯系。學習語言的同時選修一些與中國傳統文化或語言文化相關的課程，對本專業的學生不無裨益。

反觀天獅學院的國際漢語教育本科專業選修課設置，與國際漢語教學的定位相差較遠，如電子商務、個人理財規劃、行政學、網頁設計等課程，而且可供選修的科目也比較少，其他院校在選修課方面可供借鑒的地方頗多。

三、培養方案的完善建議

第一，加強專業選修課的“專業性”。參考天津外國語大學的專業選修課設置我們不難發現，培養漢語國際教育專業的本科生關鍵是要打好學科理論基礎，拓展學科視野。建議增設與漢語國際教育相關的語言學類型課程（如英漢對比分析、語用學、認知語言學等課程），給學生廣闊的選擇空間。

第二，增設一個或兩個小語種教學。比如增加韓語教學，一方面，受當前韓國流行文化的影響，韓語是當前學生比較感興趣的外語學習種類；另一方面，天津地區日韓企業占大多數，韓國留學生也是留學生主體，因此學習韓語無疑會增加學生的就業競爭力。

第三，增設文化類、國別教學類課程。為了拓展國際漢語教育專業學生的視野，更好地適應當地國家的文化，提高跨文化交際能力，應該增設相關國別教學類型課程。

第四，加強學生的實踐能力。結合學校的留學生語言教學，學習兄弟院校的經驗，讓漢語國際教育專業的本科生與留學生結為語言伙伴，一方面有利于本科生發揮所學，在實踐中推動教學，另一方面更加符合學科特色，完善學科培養方案。

總之，就像北京語言大學校長崔希亮所言：“在當前漢語國際教育的新形勢和學習者的多元化需求下，對外漢語專業在課程設置、教學實踐、就業‘出口’等方面還存在著制約的瓶頸。” 在全球“漢語熱”的語境下，漢語國際教育專業如何定位，如何突出專業特色和優勢，加強課程體系建設，提高教學與實踐能力，如何培養滿足國際社會需求的漢語教師和中外文化交流人才，構建應用型人才培養模式仍然是我們需要探索的問題。

（作者單位：天津天獅學院外國語學院）