《品德與社會》課程教學方法探索

朱書明

以兒童社會生活為基礎的《品德與社會》課程是如今全國小學中高年級開設的一門綜合性較強的課程。《品德與社會》課程有它的特殊性，它從多個角度培養了小學生在多個方面的素質，并對學生未來的成長發展意義深遠。筆者從自身教學經驗出發，對《品德與社會》課程教學方式進行了探討。

一、全面把握課程目標，改變知識性傳授，注重學生的能力提高和情感體驗

《品德與社會》課程不是單一的知識傳授，它包含了知識、情感、能力、行為習慣等多方面的內容，是一個有機結合的統一體。我們在教學過程中應全面把握每節課的目標，從課程設計上改變偏重知識講授的誤區，加入與課時有關的能力和情感、態度、價值觀的培養教學，使學生在每一節課程中獲得內心體驗，形成符合社會規范的價值觀、積極的生活態度，養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，并且能夠掌握必備的基礎知識，從而在整體上實現課程目標。

二、循循善誘，改變不良的行為習慣，樹立新的理念和認識

小學中高年級學生的個人認知已經有了初步的雛型，在現實生活中，他們在不同的環境中養成了一定的行為習慣，積累了自己的社會生活經驗，形成了并不算穩固的態度和能力。因此，在教學時老師要善于發現和利用學生已有的經驗，結合學生在學習生活中存在的問題，循循善誘，讓他們清楚地認識自我，摒棄不利于身心發展的生活經驗和情感體驗，樹立新的理念和認識。例如，在筆者從教多年的農村，大部分孩子膽小內向，缺乏溝通與自我展現能力，經常自我封閉。因此，教師要在教學中教會學生人與人之間如何正確交流，引導他們敞開心扉，勇于自我展現，積極融入集體和社會。

三、以學生的自主學習為基礎，為學生提供充分的發展空間

在新課程改革中，明確強調學生是學習的主體，因此，在《品德與社會》課程教學中，教師要站在課堂的引導者、組織者位置上，善于創設符合學生年齡段的學習情境，靈活多樣地選用多種多樣的教學組織形式，為學生的自主學習和全面發展提供充分的空間。在這個階段，教師尤其要注意不能拔苗助長，要做到從學生自己的認知水平出發，讓學生在活動中主動探究，在探究中發現和解決問題。要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創造性的思考，引導學生得出有價值的觀點或結論。通過教學讓他們自己感悟和領會知識，使他們獲得的真實情感及感受根深蒂固。

四、注重課外知識的拓展與延伸，營造高效課堂

眾所周知，知識是相互依存互通的。尤其是《品德與社會》課程，包括了語文、天文、歷史、地理等多個科目的知識。如果教師僅僅把每一節課的重點內容進行填鴨式灌輸，不僅影響教學效果，還會讓學生逐漸覺得課程索然無味。因此，筆者建議教師在《品德與社會》的教學中，應注意相關知識的拓展與延伸，并依據不同的教學內容引導學生聯系生活實際，從而獲得各種體驗、發現等。例如，我們完全可以根據教學內容把我國的傳統文化活動、重大事件等融入進去，培養學生的愛國主義情懷。

五、知識教學必須聯系生活實際

在《品德與社會》課程教學中，教學走出課堂分多方面，將課本知識與生活實際緊密聯系尤其重要。它能更加深刻地培養和鞏固學生的學習和體驗。比如，筆者在教學《家鄉的變化》時，采取了家長調查問卷的方法，讓學生通過詢問家長了解自己家里的變化和家鄉的變化，并理解美好的生活是由自己的爸爸媽媽和無數勞動者辛勤勞動得來的，從而培養學生尊敬長輩的品德和愛勞動的好習慣。正因為《品德與社會》課程的教學空間相對于其他科目的延伸空間大了很多，且更全面、更細致，因此，教授該科目的老師肩上的責任也同樣大了很多。

總之，《品德與社會》課程是小學階段重要的課程之一。家長交給我們的是個思想無暇的孩子，在學校，我們教師不僅僅要教會他們計算和識字，更要教會他們如何做人。若干年后，無數孩子將成為祖國的建設者，背負著我們傳授的做人根本行立于世，他們的成就也將是每一位老師的欣慰和成就。一支粉筆三尺講壇，數年歲月桃李天下，這是我們每位教育工作者最大的榮耀。

（作者單位：孟津縣第一實驗小學）