淺議高職院校學前教育專業學生語言能力培養

劉菁

摘要：培養高職院校學前教育專業學生語言能力對促進學生職業能力的提升具有重要意義。現階段針對相關教育的實施研究還存在許多的不足，文章以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。

關鍵詞：高職院校；學前教育；語言能力；現狀；途徑

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0032-02 收稿日期：2016-07-19

作者簡介：劉 菁，咸陽職業技術學院教師，初級教師，在讀碩士研究生，研究方向：高職英語教學職業化發展。

一、高職院校學前教育專業語言教學的現狀

1.教學目標的定位不準，技能訓練較弱化

高職院校的語言課程主要是以培養學生的語言能力為目標。語言能力的培養要適應未來學前教育工作的需要，通過高職院校學前教育專業語言教學的實施，可以推進高職學前教育專業學生語言技能的有效提升，這對學生的職業能力具有重要的促進作用。[1]目前，高職院校學前教育專業語言教學依然以普通話訓練為主，培養學生學會標準的普通話成為高職學前教育專業學生語言能力培養的重要目標。這種高職學前教育專業學生語言能力的培養目標定位是不夠準確的。現階段高職院校學前教育專業的語言教學弱化了學生學前教育職業語言的訓練，在語言課教學的實施中，更多的是流于形式，缺乏實效性，這樣的語言課教學狀況嚴重地阻礙了學生語言能力的培養，不利于學生職業語言能力的發展。

2.較重的方言嚴重阻礙了語言教學質量的提升

在高職院校中，不同地區的學生其方言也是不盡相同的，一些來自農村的學生方言尤其嚴重。在以往高職學前教育專業語言教學的實施中，更多關注的是語言理論化的教學，對于學生語言能力的訓練，尤其是學生的方言糾正訓練是不夠重視的。隨著高職院校近年來的擴招，生源質量也明顯下降，一些學生在中學階段聽說讀寫方面的訓練就比較少，在語言學習上更多地以閱讀訓練為主，實際的語言交際能力和口語表達能力都不盡如人意。學生較重的方言嚴重地阻礙了高職學前教育專業語言教學質量的提升。一些學生在入學之前普通話的水平是令人擔憂的，加之他們在語言課上經常表現出沒有自信，不敢大膽地開口表達，不善于交流，這些都對學生語言能力的發展帶來相當大的影響。這樣的高職學前教育語言教學的狀況亟須改變。

3.教學的模式比較單調，缺乏職業環境的語言訓練

在傳統高職學前教育專業語言教學的實施中，教師是教學活動開展的真正主人，教學活動都是圍繞著教師而展開的，學生在語言教學的實施中學習的主體作用沒有得到很好的發揮。在高職學前教育專業語言教學的實施中，教師所采用的教學方式是比較單調的，主要是通過對相關的語言理論進行機械的講述，學生只能夠被動地接受知識，教學活動的開展沒有突出高職學前教育的職業性特征，在語言教學中缺乏基于相關職業環境的語言訓練，較多的理論知識學習難以有效提升學生的語言能力，這對于學生整體學前教育語言能力的提升是非常不利的。

二、高職院校學前教育專業學生語言能力的培養途徑

1.以教學觀念轉變促進學生語言能力的培養

我們應該明確，在高職學前教育專業學生能力培養中，語言能力是高職學前教育專業學生應具備的重要職業能力。而在以往的高職學前教育專業教學的實施中，教師往往對學生的語言能力的培養缺乏應有的重視。在這種錯位教育觀念的引領下，傳統的高職學前教育專業語言教學活動的開展存在著許多不盡如人意之處，學生的語言能力發展比較緩慢，這樣的狀況嚴重制約了學生職業語言能力的有效提升，不利于學生未來在工作崗位上有效地運用職業語言開展學前教育活動，不利于高職學前教育專業學生職業素養的全面提升。因此，要提升高職學前教育專業學生的語言能力，就要改變原有對該專業學生語言能力培養缺乏重視的狀況，要樹立語言能力是學前教育專業學生應該具備的重要職業能力的觀念，以此促進該專業學生語言能力的培養。

2.要明確課程的標準，重視課時量的增加

在現有的高職學前教育課程標準中，對于學生語言能力培養的規定雖然有很多，但是在語言教學的實施中依然還有一些與現實的教學不相適應的地方，教師在具體執行相關的課程標準時，經常感到無所適從，不知道從何下手更好。[2]因此，教師在高職學前教育專業語言教學的實施中要根據學前教育未來就業的工作實際，對現有的課程標準進行優化。明確高職學前教育應該遵循的課程標準，以促進該專業語言教學的實施，更好地提升學生的語言能力。除此之外，我們要看到目前高職學前教育語言教學的課時數量是比較少的，沒有足夠量的語言課課時，再好的老師也難為無米之炊，在這種狀況下要想提升學生的語言能力是非常困難的。因此，只有根據學生語言訓練所需要的實際課時量，適量地增加現有高職學前教育專業語言教學的課時量，才能更好地促進學生語言能力的有效提升。

3.以教學方法的改進促進學生語言能力的培養

（1）激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在以往的高職學前教育語言教學的實施中，教師對于培養學生語言學習的興趣缺乏應有的重視，這對更好地發揮高職學前教育語言教學的實效性是非常不利的。要改變這一教學狀況，就要求教師重視在教學實踐中激發學生的學習興趣。教師可以為學生們創造更多優秀學前教育教師的課堂觀摩活動，讓學生們在優秀學前教師優美豐富的語言中，充分領會教學語言的審美魅力。這些觀摩活動的開展，可以讓學生們充分認識到提升語言能力的重要性，讓學生們對語言學習產生濃厚興趣，這對高職學前教育專業語言教學的高效實施是非常有益的。由此可見，激發學生的語言學習興趣是促進學生語言能力培養的重要途徑。

（2）重視情境教學的開展。在以往高職學前教育專業語言教學的實施中，教師往往只是一味采用機械灌輸的方式開展教學活動，課堂教學的氣氛比較壓抑，缺乏生氣，教師教得乏味，學生學得無趣。要改變這樣的教學現狀，教師就要從重視情境教學的創設入手，以充滿吸引力的高職學前教育專業語言教學情境創設促進學生語言能力的有效提升。要創設良好的教學情境，教師就要在教學實施前精心地設計不同的教學環節，這樣才可以讓原本缺乏吸引力的語言訓練變得充滿情趣，使學生參與語言訓練的熱情被充分地激發出來，學習的積極性與主動性得到極大的提升。在情境創設的過程中，教師要根據學前教育的特點，盡可能地創設模擬學前教育職場的工作環境，讓學生們扮演不同的角色，在具體教學情境的模擬中，讓學生們深刻地體會工作環境中的語言情境，以工作情境的創設更好地培養學生的語言能力。

三、結語

高職院校學前教育專業學生語言能力的培養對促進學前教育語言教學效率具有不可忽視的作用。目前針對相關問題的研究還存在一定的問題，因此，對其展開進一步研究是非常有必要的。

參考文獻：

王立敏.論高職學前教育專業學生職業能力的培養.成都電子機械高等專科學校學報，2011，（4）.

陳偉麗.高職高專院校學前教育專業學生語言素養的培養.教育理論與實踐，2011，（12）.