讓“翻轉課堂”的課堂教學更出彩
——中學物理“翻轉課堂”教學有效性的研究

陳后津

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

讓“翻轉課堂”的課堂教學更出彩
——中學物理“翻轉課堂”教學有效性的研究

陳后津

（福清元洪高級中學，福建福清350300）

與傳統課堂相比，“翻轉課堂”模式下的課堂教學更提倡個性化學習。它雖然包括課前的視頻錄制及學生的自學等多個環節，但更為重要的是課堂的教學實施。只有通過課堂的教學才能讓學生的知識得以內化，所以有效的課堂實施及管理就顯得尤為重要了。本文就“翻轉課堂”模式下的課堂教學有效性展開初步探討。

翻轉課堂；課堂教學；教學有效性

與傳統的教學模式相比，“翻轉課堂”的模式更有利于調動學生的學習積極性與主動性，更提倡個性化的學習。“翻轉模式”下的課堂教學不再是簡單的教與學的傳授過程，課堂教學的實施變成了安排學生展示交流、輔助學生完成科學實驗、組織學生有效開展討論、聆聽學生疑惑并為其解答的課堂了。教師的角色也就從傳統的知識傳授者邁向了學習的引導者。筆者認為“翻轉課堂”模式課堂教學組織應該來自以下三方面的“合力”。

一、來自“任務”的有效設置

有效的“任務”應該是能夠積極組織學生完成并因此讓學生積極參與課堂的任務，因此要特別重視“任務”的設計。在任務的設置中，不是難度越大越好，也不是越簡單越好，要充分考慮到學生的認知特點和智力水平。既要有利于引導學生應用課前“先學”內容的回憶型任務，又要有利于知識遷移應用的思考型任務，二者相互補充才會讓“任務”更加有效。

1.緊扣微課視頻來設置“任務”

“翻轉課堂”的模式下，微視頻承擔著知識傳授的重任，是學生自主學習最重要的載體。所以在進入課堂教學的時侯，有必要緊扣微課視頻來設置少量的問題，以檢測學生課前的學習成果。比如在講《牛頓第一定律》時，筆者就緊扣著微課視頻設置了兩個回憶型任務：①在上課伊始就在白板上展示牛頓第一定律的概念以及對概念理解的填空題，請兩個學生分別在白板上寫入相應的內容。當然這種任務是比較簡單的，在課前的微視頻中有著詳細的描述。這樣的安排一方面是讓學生展示課前學習的效果，另一方面由于問題相對簡單，也利于提升學生的學習信心。②要求學生講出“伽利略理想斜面實驗的過程”。這個問題同樣也較為簡單，只需要學生對所看到的視頻進行重新說明或組織；而且即使學生無法全部講出，也可以通過引導學生小組互助得以解決。這樣的“任務”對于樹立學生的信心及團隊的互助都很有好處。

2.緊扣教學目標設計“任務”

問題是教學目標的具體化，所以課堂中的主要“任務”設計還是要緊緊扣住本節課的教學目標。還是在《牛頓第一定律》的教學中，筆者為了實現交通安全教育這一情感目標，在課堂的進階練習中設置了一個任務：“讓學生回顧微課視頻中的汽車剎車及啟動的情景，然后再投影出汽車的安全裝置——安全帶、安全氣囊、頭枕等圖片，以及高速公路上的限速指示牌、測車距指示牌的相關圖片。再引導學生分析討論汽車安全裝置的作用，分析為什么要限速？為什么要保持一定的車距？”這樣的“任務”設計恰到好處，因為與日常的生活息息相關，所以學生感知非常親切，產生了濃厚的興趣，課堂也就變得生動有趣，從而有效地促進了課堂的教學效益的提高。

3.于預估的疑難處來設置“任務”

筆者在上《力的分解》這一課時，預估本課教學的疑難點應該是學生對力作用實際效果的理解。所以在課前的微課視頻及學習任務單中都要求學生做“感受分力”的實驗（見圖1）。而為了更進一步理解力作用的實際效果，筆者在課堂中又設計了如下的任務：①分組實驗體驗力的實際作用效果：用長60 cm的塑料尺和砝碼箱及橡皮筋來做一個體驗實驗（見圖2）。在塑料尺處于不同傾角的情況下，觀察塑料尺的彎曲程度和橡皮筋的長度。②利用傳感器做分組探究實驗：讓學生探究在不同角度情況下，重力按實際效果進行分解的各個分力的大小（見圖3）。

4.于活動體驗處設置“任務”

在體驗中收獲，在體驗中快樂，所以在學生的體驗處設置問題更能讓學生興趣盎然。要明白學習興趣與好奇心之間的關系并不是偶然的，學生總是喜歡學習他們好奇的內容。所以，若能順利激起學生的好奇心，就會讓他們對教學的內容產生興趣，從而使得課堂變得有效了。而好奇心的關鍵是根植于有相互聯系的思想中，所以要在相互關聯的活動體驗中去設計任務。

還是在《牛頓第一定律》的教學中，在要求學生用慣性來進行說理時，筆者安排了一個小實驗。在小車上放置一木塊，然后讓學生完成如下的活動：在突然拉動小車時，木塊向后倒（見圖4），而小車突然停下來時，木塊向前傾（見圖5）。

在學生完成活動之后，筆者引導他們仿照微視頻里關于公共汽車上突然起動和剎車時乘客反應的解說，讓學生進行說理。然后再拋出相應的問題：“如果小車的上表面是光滑的，那么突然拉動小車時，木塊將怎樣運動？當小車突然停下時，木塊又將怎樣運動？”像這樣，在學生親身的體驗中，把情景略做一些變化與延伸，必然會讓學生產生好奇心，也必然會使課堂的教學效果更加顯著。

二、來自教學環節的平穩過渡

當課堂活動從一個環節進入另一個環節時，或者話題從一個話題轉到另一個話題時，需要一個合理的過渡。這樣將利于學生注意力能迅速重新回到改變后要進入的環節或要討論的話題之中。如果能充分地進行過渡的設置，就會大大提高教學時間的利用效率。比如，學生在執行課堂的活動任務時，不同組別間或不同的學生都會存在著有的比較快完成任務，而有的又比較慢，所以有的組可能還沒完成相關的任務，而有的小組早就已經完成了。那么已經完成任務的小組就顯得無所事事了，就有可能做與課堂無關的事，甚至干擾到其他小組的活動。正是由于學生的動作存在快慢的區分，所以教師就必須要有合理過渡，以促進課堂有序開展。筆者在上《力的分解》這一課的傳感器探究實驗時，當看到有的組別較快地完成相關的實驗，正在那邊閑聊著，筆者就這樣說：“A組同學們，謝謝你們把實驗器材整理干凈，現在請你們再看一下課本的相應內容，我們等這邊小組完成后馬上就可以討論了。”經過這樣的監督過渡，鼓勵動作慢的組別，表揚動作快的組別，讓所有的學生都知道你是對整個課堂活動了如指掌，課堂將變得更有條理，秩序井然，課堂的效率也因而提高了。

合理的過渡是促成一堂好課不可缺少的“粘合劑”，如果忽視了它，課堂教學的結構則變得松散、凌亂，教學效果就會因此受到影響。所以，我們一定要充分重視“過渡”，讓課堂教學自然得體、緊湊連貫，讓課堂效果達到最佳。

圖6

三、來自課堂的精采互動

1.小組的組合及教室的布置

研究表明，課堂中桌椅的安排會對學生的行為和學習造成影響。所以筆者曾嘗試把班級里的課桌椅做了如圖（6）的排列，發現課堂的效果會更好。因為這樣的安排一方面方便了小組開展活動與討論，另一方面在課堂活動中教師就能處在中央部位，可以很好地照應、監督整個班級的活動。

而為了較好地完成課堂討論及合作學習，筆者還把每六個學生分為一組。在小組成員的搭配上也下了一番功夫：將能力較高的學生與能力較低的學生組合起來，將較擅長于口頭表達的學生與不擅于言辭的學生進行搭配，把動手能力強的學生與動手能力弱的學生分配在一個小組中。這樣的多元搭配促進了小組的合作過程，優者不斷獲得進步，同時也帶動了弱者的提升。

2.討論的引導

在“翻轉課堂”模式中，教師要通過有意的引導把討論的話題轉向給學生，以促使師生之間及學生之間的討論展開。討論的實施就意味著要引導學生明確要討論的話題，教師要在確保學生理解討論目的的基礎上，將討論和課前學過的知識和問題的信息聯系起來。由于“翻轉課堂”中已把學生分成若干個小組，所以每個小組要指派或讓小組自行選出一個討論的促進者和一個記錄員。而在討論的過程中，教師的角色也不應該是固定的，要視課堂中學生討論的狀況而發生變化。教師可以在旁邊觀察和記錄學生交流的情況，也可以以小組成員的身份加入學生的討論，有時又要承擔著調解員的角色。總之，視學生的討論成熟度和經驗不同，教師選擇扮演的角色——觀察者、普通參與者、調解員等也會發生變化。

3.引發“生疑”

課前自學時，通常都會在學習任務單中要求學生認真觀看微課視頻、整理收獲、提出問題。而進入課堂的實施時，有時當教師問學生有沒有問題時，也會出現“無疑”的窘情。這時教師就要展現出高超的技巧，不妨引導一些平時比較“活躍”的份子，給他們拋出“包袱”，通過“設問”來引出話題。有時只要開個頭，可能就會產生一系列連鎖的反映，課堂會因此而熱烈起來。

總之，“翻轉”模式下的課堂教學，應該讓課堂成為師生互動、交流對話的舞臺；應該注重任務的設置，讓任務成為點燃學生智慧的火把。

［1］王小彥.基于翻轉課堂的個性化教學模式探究［J］.中國教育信息化，2014（6）.

［2］苗壯.淺析翻轉課堂模式在中學物理教學中的應用［J］.新課程學習（下），2014（8）.

［3］蔡宛恩.翻轉課堂在高中物理教學中的應用探索［J］.中學物理教學參考，2014（12）.