翻轉課堂在初中生物學教學中的實踐與研究

林秀榕（福州第十八中學，福建福州350025）

翻轉課堂在初中生物學教學中的實踐與研究

林秀榕
（福州第十八中學，福建福州350025）

在初中生物學教學中應用“翻轉課堂”教學模式，并對“翻轉課堂”教學模式的教學效果及學生對其認識與評價進行問卷調查與分析，發現“翻轉課堂”教學模式有利于因材施教，培養學生的思維能力，促進學生全面發展。

翻轉課堂；微課；學習任務單；問卷調查

當前“翻轉課堂”風靡全國，筆者帶著對新的教育方式的好奇心和探索的欲望，在初中生物學教學中應用“翻轉課堂”教學模式，即學生課前利用教師創建的微視頻進行自主學習，并完成教師提供的“學習任務單”；課堂上則主要完成“答疑解惑、合理探究、鞏固內化”等活動，（如圖1所示）。本文以人教版《生物·七年級上冊·開花和結果》為例闡述筆者的教學實踐。

圖1 “翻轉課堂”教學模式

一、“翻轉課堂”教學模式的實踐

1.課前教師準備微課視頻與學習任務單

在“翻轉課堂”模式中，微課是學生學習知識的重要媒介，是教師備課的重點。首先根據教學目標和教學重點、難點制作微課課件，然后錄制教學過程，后期剪輯合成制作。其流程大致為：“選定內容——教學設計——制作課件——錄制教學過程——形成微課——教學應用”。

“開花和結果”的微課內容是，①花的結構（解剖羊蹄甲花）。②傳粉、受精過程（FLASH制作傳粉、受精的動畫過程）。③果實和種子的形成。

學習任務單能為學生提供自主學習的支架，任務單的制定關鍵是把教學重點、難點及其它知識點轉化成相關的問題，它可以幫助學生發展自主學習、獨立思考的能力。學習任務單的制定是教師備課的重要任務之一。

“開花和結果”的學習任務單內容如下。

課題名稱：人教版《生物·七年級上冊·開花和結果》達成目標：通過觀看微視頻認識花的基本結構及其主要功能，描述傳粉和受精的過程，明確花與果實、種子的關系。

學習方法建議：看——認真觀看老師制作的微視頻；思——思考視頻中提出的問題；記——記要點、記疑點、記易錯點、記解題思路和方法。

學習任務一：通過觀看教學視頻完成下列學習任務。

⑴觀察桃花的結構圖

（如圖2），一并回答。

雄蕊由______（填序號）組成，雌蕊由______（填序號）組成。產生花粉的是［］______；將來發育成果實的是［］______；發育成種子的是［］______；開花前有保護作用的是［3］______和［6］______。

（2）受精的過程是：花粉落到柱頭上以后，在______的刺激下開始萌發，長出______，花粉管穿過______，進入______，一直到達______。花粉管中的隨著花粉管的伸長而向下移動，最終進入______內部，胚珠里面有，它與來自花粉管的精子結合，形成______。______和______形成的過程叫受精。

（3）從花到果實的發育過程中，花各部分結構發生什么變化？用連線的方式表示出來。

柱頭花柱子房胚珠雄蕊受精卵花瓣子房壁果實種子果皮凋落胚

學習任務二觀看完視頻，同學們還有什么困惑和疑問嗎？請及時記錄下來，周三我們一起來討論吧！

為了激發學生學習的興趣，輕松而愉快地完成有關知識的學習，在微視頻的片頭和片尾插入了一些輕松柔和的優美音樂，穿插一些學生感興趣的網絡用語、歌曲等流行元素，視頻內容力求深入淺出，使得學生愿意看、反復看，在輕松愉快的氛圍中學習新知識。

2.課堂上促進學生實現知識內化

教師將學生在自學過程中提出的15個問題進行歸納整合，適時進行教學時間、教學內容的調整。課堂教學一般分為六個環節。

（1）知識梳理環節

學生小組討論一朵花的主要部分是什么？你判斷的依據是什么？用板畫的形式表達傳粉過程？根據課件中的動畫簡述受精過程。子房的結構與果實結構存在著怎樣的相應關系？

（2）問題反饋環節

本環節主要解決學生完成任務單中的練習所出現的問題和疑惑。

（3）探究活動環節

學生以4人為一組完成探究任務：不同花的結構都一樣嗎？繪圖記錄下你所觀察到的花的結構。模擬人工輔助授粉。

（4）表達交流環節

各小組匯報探究實驗結果。

（5）拓展提升環節

指導學生分析：花生結在地下，為什么它是果實？所有的花都會結果嗎？任何的果實都曾經是花嗎？有的花并不結果，如黃瓜、南瓜、絲瓜等，請解釋這種現象。

（6）總結環節

師生共同歸納本課知識要點。

總之，學生課前學習教師提供的微課并提出疑問，課堂上主要以實驗探究為核心，通過解剖各種花和模擬人工授粉，讓學生以小組合作方式在真實的實驗情境中提出問題、深入思考、解決問題、鞏固內化、拓展提升。

二、“翻轉課堂”教學模式的研究

1.實驗班與對照班的生物成績比較分析

從參與實驗的十所學校中抽樣選取其中三所，每所學校分別選取學生學習水平相近的七年級的四個班，其中二個班為實驗班，二個為對照班，實驗班實施“翻轉課堂”教學模式，對照班則采用傳統的教學方法。通過對期中、期末考試成績分析，檢驗實驗效果。

表1 實驗班與對照班的前測成績比較分析

表1因|Z|＜1.96，顯著性概率P＞0.05，實驗班和對照班實驗前考試平均成績差異無統計學意義。

表2 實驗班與對照班的后測成績比較分析

表2數據說明后測中實驗班和對照班的平均分差異顯著（Z=2.15＞1.96，P＜0.05），說明實驗后實驗班的考試成績與對照班之間的差異有統計學意義。

從統計數據上看，將翻轉課堂教學模式應用于初中生物教學，有利于提高實學生的生物學成績。

2.學生問卷調查分析

對實驗班及對照班學生進行了關于“對翻轉課堂教學模式的適應情況”的問卷調查。實驗班的學生普遍對翻轉課堂這種教學模式持肯定的態度，接近94%的學生表示喜歡“翻轉課堂”這種新的教學模式，認可并積極配合教師的教學活動，希望在今后的生物學教學能夠繼續使用“翻轉課堂教學模式”（如圖3）。

圖3 實驗班學生對翻轉課堂教學評價

采用李克特五點量表法對實驗班的學生進行了“翻轉課堂教學模式的優勢評價”，并對接受調查的學生按生物學學習成績好、中等、后進等三個層次進行數據統計與分析，調查結果（如圖4）。

圖4 翻轉課堂教學模式的優勢評價

可見與原教學模式相比，“翻轉課堂”在提高學生的生物學學習興趣、減輕學業負擔等方面得到了三個層次學生的認可，在一定程度上提高了學生學習的效率，并在提高學生的協作能力方面也發揮了一定的作用。各層次學生基本上都能適應“翻轉課堂”教學模式。

三、“翻轉課堂”教學模式的教育價值

“翻轉課堂”教學模式的教育價值是第一，有利于因材施教。由于“翻轉課堂”教學模式讓學生課外先觀看微課視頻進行自學，使得學生可以根據自己的情況決定觀看的次數、觀看的重點等，避免了傳統的課堂教學常見的學生“吃不飽”或“吃不消化”的現象，有利于因材施教，促進學生在其原有水平上皆有所提高。第二，有利于培養學生的思維能力。思維能力是學習能力的核心，培養學生思維能力是培養學生終身學習能力的關鍵。由于“翻轉課堂”中引入了大量的視頻資料，借助視頻資料可以創設更多、更生動活潑的問題情境，這將有利于培養學生的思維能力。第三，有利于促進學生的全面發展。“翻轉課堂”教學過程中，學生必須參與討論、探究、質疑等學習活動，極大地增加了學生相互交流的機會，鍛煉了學生的團體合作、溝通交流、講道理及表達的能力，促進學生的全面發展。

在初中生物學教學中應用“翻轉課堂”教學模式是一種積極的探索，有利于教師進一步轉變教學觀和學生觀，通過精心設計教學過程，促進學生學習和成長，提高教學質量和教學效果。雖然“翻轉課堂”教學流程和理念還有待進一步完善，“翻轉課堂”教學流模式實踐過程中會遇到各種困難，但相信翻轉課堂教學模式將對初中生物學教學改革產生有利的影響。

［1］胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法［J］.廣東教育，2014（4）.

［2］鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究［J］.開放教育研究，2013（2）.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育，2012（4）.

（責任編輯：陳欣）

本文系福州市教育科學“十二五”規劃2014年度課題“初中生物‘翻轉課堂’教學模式的實踐研究”（項目編號：FZ2014ZX058）研究成果。