技工院校語文教學滲透人文教育的思考與實踐

吳信輝

摘 要 根據技工院校課程改革的目標要求，語文課不僅要為學生傳授語言知識與培育語言能力，更承載了人文教育的綜合功能。文章分析了當前技工院校人文教育現(xiàn)狀和語文教學滲透人文教育的必要性，結合教學實踐，探討了在語文教學中踐行人文教育滲透的有效方法。

關鍵詞 技工院校 語文教學 人文教育 滲透策略

中圖分類號：G718.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0013-02

人文教育概而言之是指人文知識、人文思想、人文方法與人文精神的教育。就技工教育而言，如果說技能教育是教會學生做事，讓學生掌握能夠安身立命的一技之長，那么人文教育則是教會學生做人，為學生提供正確的精神指引和強大的精神動力。技工院校語文教學作為培育學生人文素養(yǎng)的主陣地，應責無旁貸地擔負起實施人文教育的重任。

一、當前技工院校人文教育現(xiàn)狀

一是嚴重忽視人文教育。當前不少技工院校注重學校發(fā)展規(guī)模和速度，強調學生技能水平，忽視了“以立德樹人和培養(yǎng)職業(yè)精神為根本”的人才培養(yǎng)目標，缺乏對師生人文教育的整體規(guī)劃和深入思考，尚未形成人文教育課程體系。同時，由于該類院校教職工大多是理工科專業(yè)背景，他們也是對專業(yè)技能的精益求精更為注重，在自身人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)等軟實力提升方面有所忽視，所以，要求他們在專業(yè)教育中自覺實施人文教育有一定困難。就現(xiàn)有的課程設置來看，技工院校并不欠缺人文學科教師，而是欠缺針對人文學科師資的素質提升培訓。

二是學生人文知識貧乏，人文素質基礎較差。由于技校生源或是文化基礎分數(shù)未達到高中錄取線，或是無力繼續(xù)高中學業(yè)的學生，他們大多學習態(tài)度不端正、目的不明確、意志較為脆弱、學習效率不高。另外，所學專業(yè)與就業(yè)市場緊密掛鉤的特點也容易助長學生輕人文重專業(yè)的功利心。

三是人文教育運行機制的缺失。由于沒有專門設置負責組織實施人文教育的部門及人員，加上組織安排相關活動時的困難，很多教育活動無法組織，就少盡可能安排了，這就造成了人文教育表面上的意義重大，而實際上的可有可無。另外，人文教育教學效果難以考核、見效慢、實用價值不明顯也導致實施人文教育的積極性不高。

二、技工院校語文教學滲透人文教育的必要性

一是在語文教學中滲透人文教育是促進語文工具性與人文性統(tǒng)一的要求。語文教學因其人文屬性的特性，在滲透人文教育的具體實踐中能夠實現(xiàn)“隨風潛入夜、潤物細無聲”的良好效果。這將大大提高學生學習專業(yè)知識和職業(yè)技能的效率，為培養(yǎng)高素質職業(yè)技能人才奠定良好的基礎。而實施人文教育也是技工院校語文教學的題中應有之義。

二是在語文教學中滲透人文教育是深化技工教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的政策要求。技工院校應貫徹落實“要以立德樹人為根本，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢，注重學生文化素質、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，在相關課程中增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容比重。重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等精神的培養(yǎng)”國家政策的要求，以語文等人文學科為主力重點加強專業(yè)技能學習中的人文素養(yǎng)教育。

三是語文教學是人文內涵體現(xiàn)最為集中、最為豐富的教學形式。較之其他教學因素，語文教學因其人文性、審美性、開放性、互動性有著更為明顯的效果優(yōu)勢。教材收錄著古今中外人文底蘊深厚的優(yōu)秀作品，以中國勞動社會保障出版社出版《語文·第五版上冊》教材文章為例，《人的高貴在于靈魂》《美腿與丑腿》《天堂與地獄比鄰》傳導給學生正確的價值觀，教育學生活在當下、樂觀向上。通過教師的挖掘引導，教材內容與學生實際緊密結合，有利于學生更好地理解其蘊含的人文精神。

三、技工院校語文教學實施人文教育的滲透策略

（一）以綜合實踐活動，強化人文教育

語文活動教學中的問題、情境、氛圍、合作、互動、策勵、競爭等因素能夠極大地激活學生的興趣、能力、情感、認識、意志等，成為學生最樂意接受、最主動投入的一種學習選擇。結合筆者的教學實踐，無論是在學習教材第二單元時開展的“體悟職業(yè)——參觀中國航天科工集團信陽航天標準件廠（694廠）并采訪數(shù)控人才楷?！敝黝}活動，還是圍繞《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，師生共同設計集國畫、書法作品、古曲、影像、相關文學作品、圖片等多媒體素材于一體的課件，都實現(xiàn)了學生自主意識的培育、合作精神的養(yǎng)成、探究熱情的激發(fā)，有助于學生的主動發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，形成師生互學互助的默契。

（二）以創(chuàng)新寫作教學，滲透人文教育

教師通過有目的、有計劃的創(chuàng)新寫作活動，積極引導學生在寫作過程中抒寫自己的內心世界，發(fā)現(xiàn)生活中的人文精神，進行創(chuàng)造性寫作。比如教學《項鏈》一文，在續(xù)寫結局的作文示范課之后，教師又準備一些材料讓學生模仿續(xù)寫。題為“一位同學實習課中因操作不當受傷了以后……”“青年志愿者活動中突發(fā)事件的責任、權利和義務的多方探討……”等等，鼓勵學生在寫作中求新求異、展開多角度聯(lián)想。另外，通過作文評語及學生互評等方式的評價交流，又能進一步活躍思維、開發(fā)潛能，滲透人文教育。

滲透著人文教育的語文教學更富有魅力，對技校學生未來發(fā)展有著積極的意義和深遠的影響，但語文教師也應注意把握“以語文教學為主”的原則，不能讓人文教育喧賓奪主。作為技工院校的語文教師，在今后的教學實踐中，還應繼續(xù)加強自身的人文教育，繼續(xù)探索更新穎、科學、高效的教學方法，為進一步提升技工院校語文教育質量及課程地位做出應有的貢獻。